再讀《靜悄悄的革命》

薛朝陽

最近和工作室小伙伴一起重讀佐藤學(xué)的《靜悄悄的革命》，采取了我提出導(dǎo)讀問題引導(dǎo)大家閱讀的方法。

以前我參與的共讀活動，一般只需分享自己有感悟的部分。而這次的導(dǎo)讀卻需要我提出導(dǎo)讀問題，導(dǎo)讀問題一般在3個左右。由于要引導(dǎo)閱讀，這就要求問題一方面有概括性，能幫助讀者借助問題快速抓住文章的主要觀點(diǎn)，另一方面能讓讀者聯(lián)系生活實(shí)踐引發(fā)有價值的思考。真正做的時候，我才發(fā)現(xiàn)要提出高質(zhì)量能引導(dǎo)大家深度思考的問題其實(shí)很難。盡管我已將此書讀過，書上也有我的勾畫和批注，而且我寫過的讀后感還被推薦發(fā)布在敘事者公眾號上。我每次仍然要花30分鐘左右才能做好這件事。

這次經(jīng)歷給我啟示，我可以通過讓學(xué)生閱讀文本并提出導(dǎo)讀問題這一策略，來引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，深度思考，達(dá)到提高學(xué)生思考能力的目的。因?yàn)樘岢龈哔|(zhì)量的問題比分享喜歡的部分更需要深度思考。正是再次閱讀才讓我有了這樣的靈感。

再次閱讀后，我發(fā)現(xiàn)，我過去對佐藤學(xué)所說的教學(xué)中心的理解是錯誤的。其實(shí)佐藤學(xué)既不主張教師為中心，也不主張學(xué)生為中心。他主張教學(xué)是以“做事”為中心，即以“學(xué)”為中心的教學(xué)。其實(shí)，教學(xué)就是應(yīng)對，課堂圍繞“學(xué)的課程”，師生被動能動應(yīng)對的過程中“學(xué)”就發(fā)生了，因此，讓“學(xué)”真正發(fā)生為目標(biāo)的教學(xué)活動，才會讓進(jìn)教室里每個人（學(xué)生、老師、觀課者）都要應(yīng)對、參與，都在學(xué)，都在成長。

這次閱讀讓我真正理解作者特別強(qiáng)調(diào)傾聽的重要性，強(qiáng)調(diào)教師要會傾聽。人類本來就是在應(yīng)對中產(chǎn)生智慧，傾聽就是尋找應(yīng)對的目標(biāo)。許多老師會不停地給學(xué)生講，但總是出現(xiàn)出力不討好，事倍功半的尷尬。讀過這本書后，我才深刻認(rèn)識到是教師自身沒有針對學(xué)生情況的應(yīng)對，自然“學(xué)”就沒有發(fā)生，教學(xué)效率自然就差了。

再次閱讀，讓我對教學(xué)與人的成長本質(zhì)有了進(jìn)一步深刻的認(rèn)識，我相信我的教學(xué)行為會因此而自然改變。但我也清楚意識到，我可能還會回到老路上，及時糾正的方法是重新閱讀大師級的書籍，讓自己時常保持警惕，不掉坑?？磥?，也不能總是讓學(xué)生忙得趕路，讓他們歇歇腳，回頭看看走過的路也很重要。