? ? ? ? 最近我讀了《教師行為的50個(gè)細(xì)節(jié)》這本書，對(duì)我的影響很大。我平時(shí)的很多教學(xué)行為與這本書里的要求比較起來有很大差距，觸動(dòng)我改善我的教學(xué)行為，改變我教學(xué)行為中很多不完善的地方。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 一、我們需要關(guān)注細(xì)節(jié)。

? ? ? ? ? 真相在細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)捕捉讓我們?cè)诮逃龑?shí)踐中不只是聽其言，更是觀其行，而對(duì)于真相而言，“行”永遠(yuǎn)是勝于“言”的；力量在細(xì)節(jié)，一種教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，如果僅僅只是告訴我們這些經(jīng)驗(yàn)是什么，有哪些方面組成，而沒有細(xì)節(jié)性的事例呈現(xiàn)和說明，就很難走進(jìn)我們的心靈；魅力在細(xì)節(jié)。在教育領(lǐng)域，細(xì)節(jié)是美的；問題在細(xì)節(jié)，教育中大而化之的東西還是比較多的，細(xì)節(jié)上的推敲不夠，把握不準(zhǔn)，雕琢不細(xì)，從而導(dǎo)致教育的科學(xué)性不強(qiáng)，示范性不高；意義在細(xì)節(jié)，教育上有很多理論，教學(xué)上有很多規(guī)則，所有這些要求和規(guī)定只有在細(xì)節(jié)上體現(xiàn)時(shí)才有意義。

二、細(xì)節(jié)決定成敗。

? ? ? “細(xì)節(jié)決定成敗”是我讀完這本書感悟最深的一句話。在讀完書中第一章“教師教育行為的細(xì)節(jié)”后，我明白了教師的教育行為若要發(fā)揮到理想的效果，一定要擺脫枯燥與乏味的單一說教，關(guān)注自身行為的細(xì)節(jié)，從細(xì)小之處影呼響學(xué)生。給學(xué)生留下深刻印象的教育片段，常常源自于不經(jīng)意間的一個(gè)細(xì)節(jié)。一句平常不過的話，一個(gè)細(xì)小不過的動(dòng)作，都有可能給學(xué)生的慷烙下痕跡。一次無意的非言語行為失誤，一句脫口而出的傷人之語，則有可以疏遠(yuǎn)師生之間的關(guān)系，使教育產(chǎn)生的真實(shí)影響與預(yù)期的目標(biāo)背道而馳。書中 “你們又給老師一個(gè)奇跡”，“轉(zhuǎn)移話題，迂回批評(píng)”，“體現(xiàn)尊重的小小獎(jiǎng)勵(lì)”，“巧妙警示，間接批評(píng)”，“更多關(guān)愛令人頭疼的學(xué)生”，“把書作為獎(jiǎng)品獎(jiǎng)給學(xué)生”，“無聲批評(píng)”，等等，這些好的方法，讓作為教師的我再一次反省自己，讓我在日常的教育實(shí)踐中處理各種細(xì)節(jié)時(shí)了更好的參考借鑒方法。同時(shí)，我也反思到自己在一些細(xì)節(jié)上還需更加注意。記得教育家朱捷爾任斯說過：'誰愛孩子，孩子就會(huì)愛他，只有愛才能教育好孩子。'是的，教師的愛不能常掛在嘴上，而是要流露在舉手投足之間。

三、有細(xì)節(jié)才有感染力。

? ? ? ? ? 在讀了《教師行為的50個(gè)細(xì)節(jié)》這本書后，我最大的感受是——教師的教學(xué)行為是有細(xì)節(jié)才有感染力。課堂是我們老師開展教學(xué)活動(dòng)的主陣地，教師在課堂中的教學(xué)行為，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。在課堂教學(xué)行為中，我們教師表現(xiàn)出來的行為細(xì)節(jié)，不管是言語行為，還是非言語行為，不管是有意表現(xiàn)出來的行為，還是無意中流露出來的行為，都有可能對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，以及日常生活產(chǎn)生直接或間接的影響。如果我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)能注重細(xì)節(jié)，比如，教師表現(xiàn)出得當(dāng)?shù)难哉Z行為，引導(dǎo)學(xué)生的情緒變化，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣和熱情，增加師生間的感情。那樣，我們的課堂一定會(huì)有感染力。課堂充滿感染力，重點(diǎn)表現(xiàn)的不是老師眉飛色舞的講解，也不是以點(diǎn)帶面的互動(dòng)，而是所有的學(xué)生都積極的參與，參與小組合作學(xué)習(xí)，參與上臺(tái)展示活動(dòng)，參與積極的互動(dòng)和交流。教師的行為無非是在這些活動(dòng)中捕捉其中的細(xì)節(jié)，雕琢這些細(xì)節(jié)，激發(fā)和支持學(xué)生的學(xué)。這樣的課堂才有感染力，才能讓學(xué)生喜歡上這節(jié)課。

四、細(xì)節(jié)潤澤教育。

? ? ? ? 在學(xué)校教育世界里，我們教師常常也是一個(gè)管理者。在課堂教學(xué)中，要進(jìn)行課堂管理或教學(xué)管理；在課余與學(xué)生的互動(dòng)中，要進(jìn)行學(xué)生管理。我們?cè)诠芾碚n堂、管理學(xué)生的過程中，也要注意自己的行為細(xì)節(jié)，努力從細(xì)節(jié)之處做好管理工作。在書中的第三章中，里面所列舉的方法都很實(shí)用。如，“今天老師做一次值日”，“向孩子承諾后要兌現(xiàn),“幫一年級(jí)新生做衛(wèi)生”，等等。當(dāng)然了，在教育管理實(shí)踐中，我們需關(guān)注到的細(xì)節(jié)遠(yuǎn)超過書上所列舉的那些。但通過書中列舉的案例，讓我讓清醒地意識(shí)到，教師是學(xué)生生的榜樣，教師的言行能對(duì)學(xué)生起到示范的作用。在更多時(shí)候，我們對(duì)學(xué)生的身教重于言教，我們不經(jīng)意間的一言一行，比空洞的長篇說教，更能對(duì)學(xué)生的成長發(fā)展產(chǎn)生重大的影響。因此，我們作為教師。一定要通過細(xì)節(jié)來潤澤教育。反思我自己的課堂管理和教學(xué)管理，雖然還有些管理行為細(xì)節(jié)沒做到位，但只要我以后更加勤于反思自己的管理行為，勇于改善自己的管理行為細(xì)節(jié)，那么，我以后的管理水平就會(huì)不斷地得到提高。

? ? ? ? 讀完《教師行為的50個(gè)細(xì)節(jié)》這本書，反思自己日常的教育和教學(xué)行為，我覺得自己在一些方面還需改進(jìn)和加強(qiáng)，這也是我與名家的基本差距。同時(shí)，我深刻認(rèn)識(shí)到我們教師要關(guān)注的不僅僅是這50個(gè)細(xì)節(jié)，在平時(shí)我們也要多觀察、多思考，時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注自己的行為細(xì)節(jié)。只有這樣我們才能發(fā)現(xiàn)問題，想辦法解決問題，我們的教學(xué)工作才能順利完成。