(文? 劉俊芳)

? ? ? 第一章“教育測(cè)量與評(píng)價(jià)概述”，分為兩節(jié)“教育測(cè)量概述”和“教育評(píng)價(jià)概述”。主要內(nèi)容包括:教育測(cè)量和教育評(píng)價(jià)的含義，區(qū)分不同類型的教育測(cè)量和教育評(píng)價(jià)，教育測(cè)量與教育評(píng)價(jià)的關(guān)系，以及了解教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的發(fā)展簡(jiǎn)史。

一、教育測(cè)量概述

(一)什么是教育測(cè)量？

1.測(cè)量的含義與種類

? ? ? 所謂測(cè)量(Measurement)，是指人們對(duì)客觀事物進(jìn)行某種數(shù)量化的測(cè)定。

? ? ? 測(cè)量的種類:物理特性的測(cè)量，如長(zhǎng)度、重量、溫度、時(shí)間、空間；精神特性的測(cè)量，如人的知識(shí)、技能、智力、興趣、氣質(zhì)、性格、品德等。

2.教育測(cè)量的含義與特點(diǎn)

(1)含義:所謂教育測(cè)量(Educational Measurement)，是指教育領(lǐng)域內(nèi)的測(cè)量，即對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)成績(jī)、興趣、愛(ài)好、思想品德以及教育措施等方面的數(shù)量化測(cè)定。它主要用于對(duì)學(xué)生精神特性的測(cè)定。

(2)特點(diǎn):

①測(cè)量結(jié)果的間接性

? ? (我們無(wú)法直接測(cè)量學(xué)生的沒(méi)在心理特征，只能通過(guò)其外顯行為來(lái)間接地測(cè)量其心理活動(dòng)的特定與水平，即通過(guò)學(xué)生對(duì)測(cè)驗(yàn)題目，反應(yīng)和一些行為表現(xiàn)，運(yùn)用推理、判斷的方法，來(lái)間接地測(cè)量出他們的知識(shí)水平、智力高低和品德好壞。)

②度量單位的相對(duì)性

? ? (教育測(cè)量中，單位的意義比較模糊且相同單位不等值。因此，為了使教育測(cè)量的分?jǐn)?shù)具有可靠性、可比性，必須根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量的原理和方法編制測(cè)驗(yàn)量表，制定科學(xué)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和方法，并將測(cè)量所得的原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為可以直接比較的量表分?jǐn)?shù)，即即進(jìn)行分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)換。)

③測(cè)量對(duì)象的復(fù)雜性

? (教育測(cè)量的對(duì)象主要是學(xué)生的精神屬性，它是內(nèi)在的，不能直接被測(cè)量，是多變的，學(xué)生的智力、學(xué)業(yè)成績(jī)、品德等)是不斷變化、發(fā)展的。另外還有一些主客觀因素也會(huì)影響測(cè)量結(jié)果。)

④測(cè)量目的的針對(duì)性

? (教育測(cè)量是為了掌握學(xué)生在學(xué)業(yè)智力和思想品德等方面的情況，因材施教促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為實(shí)現(xiàn)教育目的服務(wù)的不能脫離教育目的和教材的要求，隨意制定量表。)

(二)教育測(cè)量的誤差

? ? 教育測(cè)量工具不會(huì)是精密無(wú)缺的。量表很難把學(xué)生的知識(shí)、才華、思想一點(diǎn)不漏的全部測(cè)出來(lái)。學(xué)生在不同時(shí)期不同情況下，有不同的表現(xiàn)。

(三)教育測(cè)量中，幾種容易混淆的概念

1.測(cè)驗(yàn)與測(cè)量

? ? ? 測(cè)驗(yàn)時(shí)引起某種行為的工具，通常是指運(yùn)用某種儀器、試題來(lái)引起人們的某種行為，從而測(cè)定人們的某種特性。

? ? ? 測(cè)量的含義要廣泛些，不僅包括運(yùn)用儀器、試題來(lái)測(cè)定事物的質(zhì)量和特性，而且包括運(yùn)用調(diào)查、觀察等方法來(lái)測(cè)量事物的質(zhì)量和特性；不僅包括對(duì)事物的測(cè)驗(yàn)，而且包括對(duì)事物進(jìn)行數(shù)量化的分析，并對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行一定的解釋和評(píng)價(jià)。

2.測(cè)驗(yàn)與考試

? ? ? 測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容是經(jīng)過(guò)較細(xì)致的科學(xué)分析編制出的測(cè)試題目，在程序和評(píng)分方面有較嚴(yán)格的要求?？荚嚨膬?nèi)容通常是指教師憑自己的經(jīng)驗(yàn)出的題，帶有主觀隨意性，一般用于考核學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。

3.測(cè)量與評(píng)價(jià)

? ? ? 測(cè)量包含一定的評(píng)價(jià)。測(cè)量強(qiáng)調(diào)的是數(shù)量化，一般要盡可能的減少判斷的作用。評(píng)價(jià)是突出價(jià)值觀，充分重視對(duì)問(wèn)題的分析和評(píng)斷。測(cè)量的結(jié)果是評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，而不是評(píng)價(jià)的唯一依據(jù)。評(píng)價(jià)需要依據(jù)更多的方法和更多的資料來(lái)進(jìn)行。例如，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)出一句測(cè)量所得的分?jǐn)?shù)外，還要依據(jù)學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，課堂表現(xiàn)，以往的學(xué)習(xí)成績(jī)等。

4.教育測(cè)量與心理測(cè)量

? ? ? 教育測(cè)量著重于對(duì)教育效果的測(cè)量，測(cè)量在教育的影響下，學(xué)生心理的變化情況，并常根據(jù)教育目的和教材內(nèi)容的要求來(lái)編制量表，包括智力測(cè)驗(yàn)、人格測(cè)驗(yàn)、成績(jī)測(cè)驗(yàn)。

? ? ? 心理測(cè)量是測(cè)量人的心理活動(dòng)的差異，一般包括智力測(cè)驗(yàn)，人格測(cè)驗(yàn)等。心理測(cè)驗(yàn)量表不宜直接取材于教科書。教育上用的心理測(cè)量是測(cè)量學(xué)生在教育的影響下心理活動(dòng)方面的差異。

(四)教育測(cè)量的要素及種類

1.教育測(cè)量的要素

(1)單位 (是計(jì)算的標(biāo)準(zhǔn)，是測(cè)量的基本要求)

(2)參照點(diǎn)(是計(jì)算的氣墊)

(3)量表(測(cè)量的工具，是具有一定單位和參照點(diǎn)的連續(xù)體)

? 量表分為:百分量表、年齡量表、等級(jí)量表、T量表()。

2.教育測(cè)量的種類

(1)以測(cè)量的對(duì)象分類

? 學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)驗(yàn)，智力測(cè)驗(yàn)，人格測(cè)驗(yàn)，特殊能力測(cè)驗(yàn)

(2)以測(cè)量的目的分類

? ? ? 預(yù)測(cè)測(cè)驗(yàn)、形成性測(cè)驗(yàn)、總結(jié)性測(cè)驗(yàn)、診斷性測(cè)驗(yàn)、難度測(cè)驗(yàn)、速度測(cè)驗(yàn)

(3)以測(cè)驗(yàn)的方式分類

? 個(gè)人測(cè)驗(yàn)、團(tuán)體測(cè)驗(yàn)

(4)以試題的形式分類

? ? 客觀性測(cè)驗(yàn)、投射測(cè)驗(yàn)、情境測(cè)驗(yàn)。

(五)教育測(cè)量的功能

1.是改進(jìn)教學(xué)的良好工具

2.是教育管理的重要手段

3.是教育研究的重要方法

(六)對(duì)教育測(cè)量應(yīng)有的認(rèn)識(shí)和態(tài)度

1.教育測(cè)量是一種工具

2.教育測(cè)量尚需完善

3.對(duì)測(cè)量應(yīng)持嚴(yán)肅的態(tài)度

(七)教育測(cè)量的發(fā)展簡(jiǎn)史

1.教育測(cè)量的萌芽階段(1864年以前)

? ? 中國(guó):西周時(shí)期，建立教育制度，實(shí)行教務(wù)考評(píng)。《學(xué)記》記載，教育質(zhì)量與學(xué)習(xí)質(zhì)量隔年考核一次。公元606年，科舉制選拔官吏。

? 外國(guó):十八世紀(jì)末十九世紀(jì)初采用考試方法選拔官吏。1702年筆試開始，1845年美國(guó)波士頓教育委員會(huì)開始采用筆試方法考查該市畢業(yè)生。

? ? 特點(diǎn):試卷數(shù)量偏少，知識(shí)覆蓋面窄，沒(méi)有客觀評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)分容易受閱卷者主觀因素影響。

2.教育測(cè)量的蓬勃興起階段(1864－1940年)

? 十九世紀(jì)末二十世紀(jì)三十年代，歐美教育測(cè)量走向客觀性測(cè)驗(yàn)，進(jìn)而成為客觀標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)。

3.教育測(cè)量的深入發(fā)展階段(1940年至今)

? ? 重視對(duì)學(xué)生智力和思想品德測(cè)量，測(cè)量量表發(fā)展為多種答案的求異式思維題和論文式試題。試題范圍發(fā)展涉及課程設(shè)置、教材、教育改革方案等效益方面的測(cè)量。教育測(cè)量發(fā)展為常模參照性測(cè)驗(yàn)與目標(biāo)參照性測(cè)驗(yàn)相結(jié)合模式。

二、教育評(píng)價(jià)概述

(一)教育評(píng)價(jià)的含義

1.教育評(píng)價(jià)，其上位概念是評(píng)價(jià)。所謂評(píng)價(jià)，就是根據(jù)某種價(jià)值觀對(duì)事物及其屬性進(jìn)行判斷。教育評(píng)價(jià)可定義為:根據(jù)一定的教育價(jià)值觀或教育目標(biāo)，運(yùn)用可行的科學(xué)手段，通過(guò)系統(tǒng)地收集信息、分析解釋，對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行價(jià)值判斷，從而為不斷優(yōu)化教育和教育角決策提供依據(jù)的過(guò)程。

2.教育評(píng)價(jià)的對(duì)象、范圍和地位

? ? ? 早期以學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果為對(duì)象，后來(lái)，評(píng)價(jià)對(duì)象拓展為:教育結(jié)果、教育計(jì)劃、教育活動(dòng)、教育過(guò)程。

3.教育評(píng)價(jià)的目的和作用

? ? 目的——為教育決策提供信息和依據(jù)，作用——為不斷完善和改進(jìn)教育過(guò)程、提高教育質(zhì)量服務(wù)。

4.教育評(píng)價(jià)的依據(jù)和手段

? ? 依據(jù)——教育方針和教育目標(biāo)為依據(jù)確定評(píng)價(jià)的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。

(二)教育評(píng)價(jià)與教育測(cè)量的關(guān)系

1.聯(lián)系:教育測(cè)量是教育評(píng)價(jià)獲取數(shù)據(jù)資料的重要手段。另一方面，測(cè)量是評(píng)價(jià)的依據(jù)，評(píng)價(jià)是測(cè)量的具體體現(xiàn)。

2.區(qū)別:測(cè)量關(guān)心的是數(shù)量的多少。是一種純客觀的過(guò)程。評(píng)價(jià)關(guān)心的是價(jià)值的高低，帶有主觀性。評(píng)價(jià)是一種主觀估計(jì)與客觀測(cè)量統(tǒng)一的綜合活動(dòng)。

(三)教育評(píng)價(jià)的種類

1.根據(jù)評(píng)價(jià)的對(duì)象和范圍劃分

? ? 宏觀教育評(píng)價(jià)、中觀教育評(píng)價(jià)、微觀教育評(píng)價(jià)

2.根據(jù)評(píng)價(jià)的時(shí)間和運(yùn)用劃分

? ? ? 診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)

3.根據(jù)評(píng)價(jià)的基準(zhǔn)劃分

? ? 相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)

4.根據(jù)評(píng)價(jià)的性質(zhì)劃分

? ? 需要性評(píng)價(jià)、可行性評(píng)價(jià)、配置性評(píng)價(jià)

5.根據(jù)評(píng)價(jià)的主客體劃分

? ? 自我評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)

(四)教育評(píng)價(jià)的意義與功能

1.教育評(píng)價(jià)的意義

(1)是教育管理的重要組成部分

? ? ——及時(shí)反饋信息、及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題

(2)是深化教育改革的重要措施

? ——教育改革需先進(jìn)行改革方案的可行性評(píng)價(jià)，進(jìn)程中加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)。告一段落時(shí)進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)。

(3)是全面提高教育質(zhì)量的重要手段

? ? ——及時(shí)總結(jié)成績(jī)，糾正偏差，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高

(4)是教育科學(xué)研究的重要內(nèi)容

? ——教育基礎(chǔ)理論研究、教育發(fā)展理論研究和教育評(píng)價(jià)研究

2.教育評(píng)價(jià)的功能

(1)導(dǎo)向功能

(2)監(jiān)督檢查功能

(3)激勵(lì)功能

(4)篩選擇優(yōu)功能

(5)診斷改進(jìn)功能

(五)教育評(píng)價(jià)的發(fā)展簡(jiǎn)史

1.教育評(píng)價(jià)的開創(chuàng)時(shí)期(1930－1958年)

? ? ? 美國(guó)的泰勒教授經(jīng)過(guò)“八年研究”，寫出總結(jié)教育評(píng)價(jià)的報(bào)告《史密斯–泰勒?qǐng)?bào)告》，第一次提出教育評(píng)價(jià)的科學(xué)概念，闡明了教育評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想、目的和原理。教育評(píng)價(jià)正式誕生。

2.教育評(píng)價(jià)的大發(fā)展時(shí)期(1958－1972年)

? ? 1958年，美國(guó)聯(lián)邦議會(huì)通過(guò)《國(guó)防教育法》，政府和公眾要求對(duì)教育工作實(shí)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。1963年，美國(guó)政府正式提出要對(duì)教育的效能和質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，并投入專款和專業(yè)人員。出現(xiàn)了40多種評(píng)價(jià)模式，特點(diǎn)是:實(shí)證化傾向占主要地位，人文化傾向萌芽。

3.教育評(píng)價(jià)的專業(yè)時(shí)期(1973年至今)

? ? 特點(diǎn):教育評(píng)價(jià)方法論的人文化傾向迅速發(fā)展

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