促進(jìn)學(xué)生在結(jié)構(gòu)化的知識(shí)系統(tǒng)中提升學(xué)科思維品質(zhì)及分析處理復(fù)雜問(wèn)題的素養(yǎng)水平。

1.什么是大概念

（1）大概念與跨學(xué)科大概念和學(xué)科大概念的關(guān)系

①大概念通常指數(shù)量很少的頂層概念。這些頂層概念跨越并模糊了不同學(xué)科的邊界，我們稱其為跨學(xué)科大概念

②跨學(xué)科大概念在多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域中都適用，能反映不同學(xué)科的內(nèi)在統(tǒng)一性，相對(duì)穩(wěn)定又普適于各種文化觀念，比如，系統(tǒng)、能量、演變、模型和尺度等。

③地理學(xué)科大概念是指在地理學(xué)科之內(nèi)，跨越了學(xué)科不同內(nèi)容領(lǐng)域并模糊了不同內(nèi)容領(lǐng)域邊界的數(shù)量很少的學(xué)科頂層概念。它們是經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)且位于地理學(xué)科中心位置的概念性知識(shí)，對(duì)廣泛的具體地理事物和現(xiàn)象具有解釋力，具有很高的抽象與概括程度，是組織整合本學(xué)科許多一般概念、原理和理論的少數(shù)關(guān)鍵概念。地理學(xué)科大概念能揭示學(xué)科本質(zhì)、整合學(xué)科知識(shí)、構(gòu)成學(xué)科課程內(nèi)容的骨架，并在學(xué)科各學(xué)段都具有可教性與可學(xué)性。

（2）大概念是個(gè)相對(duì)概念

大概念是一個(gè)相對(duì)概念，其大小的相對(duì)性體現(xiàn)在其統(tǒng)攝的內(nèi)容范疇上。若統(tǒng)攝的內(nèi)容范疇依次是地理學(xué)、中學(xué)地理課程、某單元、一課時(shí)，則大概念依次為地理學(xué)大概念、中學(xué)地理課程大概念、單元大概念、課時(shí)大概念?？梢?，大概念的相對(duì)性使大概念下有一個(gè)因統(tǒng)攝內(nèi)容的范疇不同而呈現(xiàn)的多層級(jí)結(jié)構(gòu)的概念體系。

（3）大概念是一種思想方法

用大概念可以整合大量地理事實(shí)性材料或眾多具體地理概念、規(guī)律與原理，能很好地幫助學(xué)生建立知識(shí)間的橫縱聯(lián)系，建構(gòu)層級(jí)的地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成良好的地理思維，大大提升學(xué)生對(duì)具體知識(shí)的理解力以及知識(shí)的遷移應(yīng)用能力，特別是在新情況和真實(shí)情境下的問(wèn)題分析解決能力。

（4）大概念具有鮮明特點(diǎn)

在表述形式上，大概念重在揭示關(guān)系闡述觀點(diǎn)

在統(tǒng)攝范疇上，大概念既能統(tǒng)攝連續(xù)性內(nèi)容更能統(tǒng)攝非連續(xù)性內(nèi)容

在功能性質(zhì)上，大概念具有橫斷性，能跨越時(shí)間、文化和情境遷移

在教學(xué)組織上，大概念可以將已知與未來(lái)建立聯(lián)系并從K—12實(shí)現(xiàn)進(jìn)階發(fā)展

2.什么是單元教學(xué)

（1）概念溯源

①單元教學(xué)是聚焦橫斷在各學(xué)科、基于兒童個(gè)體社會(huì)需求且具有社會(huì)意義的課題而展開的有目的的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

②單元教學(xué)表現(xiàn)的基本特征是用橫斷性的大概念來(lái)組織單元教學(xué)內(nèi)容，用學(xué)習(xí)進(jìn)階的思維模式及多元互動(dòng)的參與方式來(lái)展開學(xué)習(xí)以滿足學(xué)生的社會(huì)需求并產(chǎn)生社會(huì)意義。

（2）單元教學(xué)的類型

①單元教學(xué)內(nèi)容可以按著學(xué)科邏輯和學(xué)習(xí)邏輯來(lái)組織。

②按學(xué)科邏輯組織的教學(xué)單元，根據(jù)其內(nèi)容組織的視角，可分為自然單元、主題單元和大概念單元。

③按學(xué)習(xí)邏輯組織的教學(xué)單元，根據(jù)其學(xué)習(xí)任務(wù)的屬性不同，可分為問(wèn)題解決單元、項(xiàng)目學(xué)習(xí)單元、專項(xiàng)能力單元、特定任務(wù)單元等。

④不論哪一種單元教學(xué)類型，都可以組織成連續(xù)內(nèi)容單元和非連續(xù)內(nèi)容單元。

3.如何做大概念下的單元教學(xué)設(shè)計(jì)

①選擇并確定單元的組織核心是單元教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)

Ⅰ明確單元教學(xué)設(shè)計(jì)的組織核心，并依據(jù)單元組織核心來(lái)架構(gòu)單元內(nèi)容線索和內(nèi)容結(jié)構(gòu)是實(shí)現(xiàn)有效單元教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步。

Ⅱ一方面幫助學(xué)生將大量的具體事實(shí)和地理概念做有機(jī)整合，提升學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解力和遷移力；

Ⅲ另一方面為學(xué)生提供了在地理事實(shí)與地理概念、地理概念與地理大概念之間的橫縱向思維加工機(jī)會(huì)，學(xué)生可以站在證據(jù)與結(jié)論的視角展開充分的學(xué)科論證，提升其審辯式思維水平和創(chuàng)造力，以實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)在學(xué)科教學(xué)中的落地。

②梳理單元大概念及概念體系是單元教學(xué)設(shè)計(jì)的核心所在

Ⅰ從學(xué)科大概念中分解出單元大概念

第一步，搭建學(xué)科大概念的基本內(nèi)涵框架。

第二步，對(duì)學(xué)科大概念的基本內(nèi)涵框架進(jìn)一步解釋。

第三步，將進(jìn)一步解釋大概念內(nèi)涵的陳述句與單元教學(xué)內(nèi)容建立聯(lián)系。

Ⅱ從具體概念中概括出單元概念

③確定教學(xué)設(shè)計(jì)的思維展開路徑是單元教學(xué)設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)

Ⅰ基于大概念理解的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)路徑

Ⅱ指向大概念建構(gòu)的論證式教學(xué)設(shè)計(jì)路徑

第一步，從具體的教學(xué)內(nèi)容中建構(gòu)概念圖。

這個(gè)階段教師需要做三件事情：

一是將單元教學(xué)內(nèi)容中的地理事實(shí)與具體地理概念作出明確區(qū)分；

二是用地理事實(shí)支撐具體地理概念，建立推論關(guān)系；

三是將具體地理概念之間的本質(zhì)聯(lián)系用概念圖的方式表達(dá)出來(lái)，以為后面概括大概念提供新的證據(jù)

第二步，從概念圖中逐級(jí)歸納出大概念。將概念圖中概念間的本質(zhì)關(guān)系通過(guò)歸納概括的陳述句表述出來(lái)就是較大概念，逐級(jí)地進(jìn)行概括表述就會(huì)得到數(shù)量越來(lái)越少、內(nèi)涵越來(lái)越廣的大概念。

第三步，設(shè)計(jì)與大概念一致的學(xué)習(xí)活動(dòng)和評(píng)價(jià)內(nèi)容。學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生理解大概念非常重要。好的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該是以學(xué)生為本，具有以下四個(gè)特點(diǎn)。①有明確的學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)并被學(xué)生所知曉；②活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生自然產(chǎn)生想探究的問(wèn)題并深度參與到問(wèn)題解決過(guò)程中；③活動(dòng)能激活學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)間的聯(lián)系，幫助學(xué)生自覺地進(jìn)行知識(shí)重組建構(gòu)起大概念；④教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)能幫助學(xué)生自主優(yōu)化和完善學(xué)習(xí)表現(xiàn)，以更好地建構(gòu)大概念。