教材分析

《藤野先生》是八年級上冊第二單元的第一篇課文，也是《朝花夕拾》中唯一一篇獨立回憶老師的文章。本單元要落實的語文要素是了解回憶性散文的特點，關注內(nèi)容的真實，事件的典型以及細節(jié)描寫，提高文學鑒賞的能力。人文主題是體會人物的品格與精神，豐富自己的生活體驗。結(jié)合回憶性散文的特點，細讀本文，我發(fā)現(xiàn)文中作者借助與藤野先生相識的經(jīng)歷，主要表現(xiàn)了作者愛國情感，抒發(fā)的是自己的情感變化，所以本課分為兩個課時，第一課時主要了解藤野先生，分析其寫作手法；第二課時主要體會作者情感變化，感受作者的愛國精神。課標規(guī)定：在通讀課文的基礎上理清思路，理解分析主要內(nèi)容，提問和推敲重要詞句，在語言環(huán)境中的意義和作用。

教學目標：

1.積累生字詞，學習藤野先生正直熱誠、認真負責、治學嚴謹，毫無民族偏見的精神品質(zhì)。

2.通過理解文章內(nèi)容，體會回憶性散文內(nèi)容真實、事例典型的特點。

3.賞析課文句段，感受作者濃烈的愛國之情。

教學重點：

理解課文內(nèi)容，體會回憶性散文的特點。

教學難點：

賞析課文句段，感受作者濃烈的愛國之情。

第一課時? 認識藤野先生

一、創(chuàng)設情境

1934年，日本巖波書店計劃在“巖波文庫”收入魯迅的作品，編成《魯迅全集》，譯者增田涉寫信給魯迅，問應當收入哪些作品，魯迅回信說：“都可以，只要你們覺得好就收；不過，只是希望能將《藤野先生》收入?！?/p>

藤野先生是什么人呢，同學們知道他的哪些信息呢？

學生各抒己見。

藤野先生是作者的老師，教解剖學，對學生很關心。

今天我們走進《藤野先生》一課，跟著作者深刻了解藤野先生。

首先，解決字詞攔路虎。同學們在預習中學習了哪些生字呢？

二、字詞通關

1.讀準字音

挾、緋紅、畸形、詰責、教誨、瞥見、油光可鑒、抑揚頓挫、杳無消息、深惡痛絕

2.寫準字形

緋紅、掌故、落地、匿名、挾

三、藤野先生

1.初讀課文，認識藤野

快速瀏覽課文，圈畫相關句子，體會藤野先生的形象。10分鐘后，說說你從文中的哪些句子看出了一個怎樣的藤野先生？

從“戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書”，可以看出藤野先生是一位很有學識的學者。

從其實進來的是一個黑瘦的先生，可以看出他是比較瘦的。

就是叫做藤野嚴九郎的，我們一方面感受到藤野先生的幽默、親切，同時也感受到了藤野先生的學養(yǎng)。

藤野先生穿衣服太模糊，有時竟忘記帶領結(jié)，可以看出他是一位不拘小節(jié)的老師。

說他是生活簡樸的老師。

從他幫我添改講義，可以看出他認真負責、正直熱忱、一絲不茍。

從他糾正解剖圖可以看出，他嚴格要求、尊重科學。

關心解剖實習，可以看出他熱情誠懇。

了解女人裹腳，可以看出她認真求實、治學嚴謹。

幫助我詰責干事托辭檢查的無禮，可以看出他正直無私。

臨別時寄送我照片、對我叮囑，可以看出他對我的關心。

2.有人說，作者對藤野先生的交往可以分為三個階段。請你跳讀課文，為這三個階段分別擬個小標題。

明確：初見、相處、離別

3.深化認識

藤野先生對于魯迅先生的照顧，主要表現(xiàn)在幫助他修改講義，糾正解剖圖，關心他的實習生活，對學生的關心和照顧，這就是老師的職責呀？可是為什么作者說“我所認為我?guī)煹闹?，他是最使我感激給我鼓勵的一個。他的性格在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道”？請同學們再來瀏覽課文，找出依據(jù)。

學生小組合作交流。

此后每一星期要送他看一回，我拿下來打開看時很吃了一驚，同時也感到一種不安和感激，原來我的講義已經(jīng)從頭到末，也都一一訂正，這樣一直繼續(xù)到他教完所有的功課，骨學，血管學，神經(jīng)學。先生對于魯迅先生的幫助不是一朝一夕，而是一直在持續(xù)。他的這種精神讓魯迅先生非常感動。

你將這條血管移了一點位置了這句話對于作者的糾正語氣和藹，態(tài)度委婉，讓人覺得非常真誠，特別感動。

你聽說中國人是很敬重鬼的，所以很擔心，怕你不肯解剖尸體，現(xiàn)在總算放心了，沒有這回事從這句話可以看到，他了解每一位學生，了解學生的國情，對學生是真誠的。

同學們，從藤野先生身上繼續(xù)深刻的感受到藤野先生對一個弱國學生的關心與支持，那現(xiàn)在讓我們把視角打開，看看其他人都在干什么

首先，清國留學生

日本的教員

日本的學生

清國留學生是本著救國的主張來到日本學習的，可是他們白天逛賞櫻花，晚上學跳舞，根本就沒有關心國家。而藤野先生則是關心醫(yī)學，關心國家的發(fā)展，所以對作者來說是特別感人的。

當時的日本人對中國極其看不起，他們認為中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，60分以上便不是自己的成績了。而藤野先生本著一位老師的職責，毫無民族偏見，公平公正的對待學生，讓處于敵對狀態(tài)的魯迅有了一些溫暖，這猶如雪中送炭。

藤野先生治學嚴謹，教學認真，沒有狹隘的民族偏見，能以公正之心對待來自弱國的學生，而且給予了極大的關心，鼓勵和真誠的幫助。在當時的歷史背景下，能夠做到這些，尤其難能可貴

作者將藤野先生放在當時的社會背景下，就覺得這位老師真的是偉大的。他雖然不拘小節(jié)，但是他對學生沒有絲毫的民族偏見，而是積極的去幫助一個弱國的子民，在

自中午甲午戰(zhàn)爭之后，中日實際上處于敵對狀態(tài)，加上當時軍國主義勢力的發(fā)展，藤野先生之關心魯迅，在日本“愛國青年”看來，無異于是關心一個敵對國的子民。魯迅的文章并沒有明說，但是，我們可以想象到，藤野先生在軍國主義傾向的愛國青年眼中，在那些看電影時歡呼“萬歲”的愛國青年眼里，是一個異類般的存在，或被視為“日奸”也未可知。

整個社會處于敵對勢力的情況下他

對于我的熱心的希望，不倦的教誨，小而言之是為中國，就是希望中國有新的醫(yī)學，大而言之是為學術，就是希望新的醫(yī)學傳到中國去。沒有國家之分，只是一個教師對學生最真誠的關懷。

此時的作者

1926年3月18日，北洋政府的士兵對奮起抗議進行示威游行的北京民眾悍然開槍，造成數(shù)十人犧牲，這就是震驚中外的“三·一八事件”。

“三·一八事件”后，當局對魯迅發(fā)出了逮捕令，魯迅只能去外國人的醫(yī)院避難。在這樣的情況下，魯迅對自己的生平進行了回顧，完成了一系列自傳體散文，《藤野先生》就是其中的一篇。

1902年3月，22歲的魯迅為了尋求救國救民的真理，離別祖國，到日本留學。②1904年8月入仙臺醫(yī)學專門學校學醫(yī)。他想用醫(yī)學“救活像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰(zhàn)爭時候便去當醫(yī)”，為反壓迫、反侵略的斗爭出力；還想以醫(yī)學作為宣傳新思想的工具，啟發(fā)人們社會改革的信仰，達到改造國家的目的。③1926年，也是魯迅與藤野先生分別20年后，正值中國第一次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭進入高潮的時期，也是魯迅世界觀發(fā)生偉大飛躍的前夜。這年秋天，為了暫避軍閥官僚‘正人君子’們的迫害，魯迅離開北京，來到廈門，回顧自己走過的革命路程，清理和解剖自己的思想，總結(jié)斗爭經(jīng)驗，以迎接新的更大的戰(zhàn)斗。結(jié)合背景資料，我們更加

既然藤野先生對作者的影響如此之深遠，那為什么有一半以上的篇幅沒有直接寫藤野先生？

在請同學們來說一說魯迅先生為什么一定要保留藤野先生這一篇文章？

作者通過外貌描寫事件來揭示人物形象，表達自己情感體驗，表現(xiàn)了對藤野先生的感激之情和懷念之情。

一個弱國子民，

為了尋求理想之光，

為了救助像父親一樣被誤的病人的疾苦

前往他國學醫(yī)，

有幸遇見你，一個黑瘦的先生，

添改講義，認真負責

糾正解剖圖，嚴格要求

關心解剖實習，熱情誠懇

了解女人裹腳，求真嚴謹，

你在危難之際挺身而出，

你毫無民族偏見，正直無私，

同情尊重弱國學生，

熱心希望不倦教誨

深深的深深激發(fā)了

他在夜間疲卷時為了國家的進步

你猶如雪中的炭問到了他的心靈

是偉大的

第二課時? 民族魂

王榮生先生在《散文教學教什么》中提出了回憶性散文的四大文體特征：表達作者主觀情感、自我個性鮮明、兩重敘述視角、追求自我統(tǒng)一性。這節(jié)課我們主要體會文中表現(xiàn)的作者情感的特點。

作為本文來說，濃烈的愛國情感貫穿其中，這節(jié)課我們有三個學習活動：看篇，體會愛國情；看段，感受愛國情；看句，分析愛國情。

一、看篇，體會愛國情

請同學們跳讀課文，找出文中最能展現(xiàn)作者愛國情感的內(nèi)容，并說說你的理由。

作者是懷著救國救民的遠大志向東渡日本，沒料到東京也像南京一樣烏煙瘴氣。失望，痛苦，憤怒的心情和強烈的報國熱望，使他百感交集，遠大的抱負和惡劣的環(huán)境形成尖銳的矛盾，因而他不得不離開東京，尋求一個有利于實現(xiàn)理想的環(huán)境。開頭寫對東京的清國留學生的失望和厭惡，就是愛國思想的表現(xiàn)。

在前往仙臺途中記得的“日暮里”，有“日暮鄉(xiāng)關何處是”，是日暮窮途之感，是日薄西山氣淹息息的家國愁思；記得的“水戶”是因為這里是富有民族氣節(jié)和愛國情感的抗清志士是朱舜水客死之地，這是愛國情感的又一表現(xiàn)。

初到仙臺，受到優(yōu)待非同尋常的理解，也是強烈的民族自尊心的表現(xiàn)。

對藤野先生的敬仰，也主要是因為他能不懷民族偏見，真誠幫助中國學生

最后把懷念藤野先生的深情化為有益于國家民族的實際行動，這也是愛國精神的表現(xiàn)。

由此看來，整篇文章始終貫穿著一種情懷，就是強烈的愛國主義感情。

作者去仙臺學醫(yī)是為了救治像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰(zhàn)爭時候便去當軍醫(yī)，一面又促進了國人對于維新的信仰所以他學醫(yī)是愛國，但是后來他毅然告別恩師，棄醫(yī)從文也是愛國的表現(xiàn)。學醫(yī)源于愛國，棄醫(yī)從文也源于愛國。

二、看段，感受愛國情

細讀24到31段，感受作者的愛國情感。

這一部分主要講了匿名信事件和看電影事件。

匿名信事件中，日本青年認為上學年解剖學實驗的題目是藤野先生在講義上做了記號，我預先知道的，所以能有這樣的成績。說我得了教員泄露出來的題目。分明表現(xiàn)出了他對中國的蔑視，看不起。一件深深的刺激了作者的民族自尊心，是愛國精神的重要體現(xiàn)。

在看電影事件中，作者受到了強烈刺激，深切體會到弱國子民的屈辱遭遇，體會到國人的麻木，認識到要我們從精神上拯救國民，于是決定棄醫(yī)從文。

閱讀許昌許壽長談魯迅棄醫(yī)從文

說說魯迅棄醫(yī)從文的原因

三、看句，分析愛國情

仔細比較課后第四題的原稿和改定稿，說說作者的改定稿好在哪里？

1. 加上“花下”，表意更準確，且使“清國留學生”的形象增添了一份輕薄、浮華的意味。加上“成群結(jié)隊”，更表明不是偶然、個別的行為，而是他們的普遍行為，更加表現(xiàn)出作者對“清國留學生”的諷刺。

2.在“地板”前加上“有一間的”，表達更準確?！斑诉恕备臑椤斑诉诉恕?，更加形象地烘托出當時那種喧鬧、浮華的氣氛?！熬ā北取皝硎熳R”程度更深，凸顯“清國留學生”的不務正業(yè)、腐朽墮落。

3.增加“而且增加勇氣了”一句，堅定地表現(xiàn)出作者在嚴酷的國內(nèi)政治環(huán)境中，一想到藤野先生對自己乃至對中國的希望，便增加了斗 爭的勇氣和繼續(xù)戰(zhàn)斗的決心。“于是點上一枝煙”，增添了形象感，表現(xiàn)出作者對“正人君子”們的蔑視。

這些句子運用反語增強了文章的表達效果，深刻體會到作者的愛國之情?，F(xiàn)在請同學們在讀文章，看還有哪些句子體會運用了反語，體會感受到作者的情感。

“中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數(shù)在60分以上便不是自己的能力了，也無怪他們疑惑?！边@句話寫出了作為一個弱國子民的悲哀,這兩句話本無因果關系,作者卻在中間加上“所以”,并用“當然”加以強調(diào),這是作者有意用反語來揭示日本“愛國青年”的荒謬邏輯,表達了對這種謬論的憤恨和抨擊,也表達了對近代中國的憐惜和無奈。

“也有解散辮子盤的平的，除相貌來油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭，實在標致極了?！边\用反語寫出了清國留學生既要趕時髦，又要和清王朝有著千絲萬縷的聯(lián)系的思想本質(zhì)，這志一詞我

象征，魯迅先生卻把它比喻成“富士山”，說它“油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般”，還“夸獎”它“標致極了”，字里行間充滿著諷刺味。選文二中，那些無端懷疑、詆毀魯迅先生的日本年輕人妄自尊大、盲目忠君、思想狹隘，但魯迅先生卻稱他們?yōu)椤皭蹏嗄辍保瑯又S刺味十足。

所謂諷刺手法，是指以嘲諷的筆觸去揭露腐朽落后的現(xiàn)象，批判愚昧無知的行為，使人們在會心的笑聲中明白作者真正的寫作意圖。

1.技巧一：反話正說。明明是想批評對方、挖苦對方、揭露對方，但說出來的卻是表揚的話、贊美的話、欣賞的話，從而在不動聲色中取得諷刺的效果。比如上述兩段選文，就運用。

巧二：夸張變形。像畫漫畫一樣，對人身上的假、丑、惡進行夸張、變形，從而達到諷刺的目的。比如，一位同學在作文《作弊》中寫道：

三：對比凸顯。明明是對待同一個人、同一件事，但前后表現(xiàn)卻截然不同，如果把人物在這種情況下的神態(tài)、動作、語言、心理等描寫出來，往往能在鮮明的對比中產(chǎn)生強烈的諷刺效果。

現(xiàn)在請同學們來總結(jié)一下，你看到了一位怎樣的作者？

為了救治像父親一樣被誤的病人，

你從水師到陸軍，

甚至不遠萬里漂洋過海

你正直沉穩(wěn)，不卑不亢，

在老師的鼓勵下堅定執(zhí)著，

水戶日暮里激起你的憂國愁思

匿名信讓你勇于斗爭，

看電影使你更加清醒，

自此你棄醫(yī)從文，

發(fā)出吶喊，抒發(fā)彷徨，

只為喚醒有良知的中國青年奮起反抗，

你不愧是斗士，是民族魂，

你是不屈的愛國將士

四、作業(yè)

觀看《長安三萬里》，談談你的人生抉擇中，愿意做李白式的人物，還是高適式的人物？