上午一二節(jié)，我先后聽(tīng)了萬(wàn)利敏和姚啟蘭兩位六年級(jí)老師的課，她倆講得是同一課，就是周曄寫的紀(jì)念性文章《我的伯父魯迅先生》。第三節(jié)，我把六年級(jí)的四位老師集中在一起，對(duì)兩節(jié)課進(jìn)行了評(píng)課和反思。

萬(wàn)利敏老師是傳統(tǒng)的講授課，學(xué)生的注意力比較集中，課堂氛圍比較活躍，但存在講得過(guò)多，強(qiáng)導(dǎo)硬導(dǎo)的情況，看似課堂參與不少，但老師有牽著學(xué)生鼻子走的情況，學(xué)生的思維沒(méi)有得到很好的開(kāi)發(fā)。

姚啟蘭老師采用的是分組討論的方式，看來(lái)平時(shí)有分組，但從課堂效果來(lái)看，學(xué)生的分工存在問(wèn)題，分工不具體、不明確，被邊緣化、沒(méi)有參與討論的學(xué)生居多，且小問(wèn)題沒(méi)有得到及時(shí)糾正。

兩位老師本來(lái)都是安排的一課時(shí)，但都沒(méi)講完，一來(lái)是突然進(jìn)去聽(tīng)課，準(zhǔn)備不足，二來(lái)是課堂隨意性太大，講不完。

兩位老師都是只考慮了單線問(wèn)題，只考慮到了閱讀能力培養(yǎng)，沒(méi)有考慮到寫作能力的培養(yǎng)，還沒(méi)有跳出原來(lái)課程體系的束縛。

問(wèn)及建鐸和戰(zhàn)峰，兩位老師的整體設(shè)計(jì)和她們大同小異，看來(lái)老師們還是被原來(lái)的課程體系所束縛，沒(méi)有考慮到雙線結(jié)構(gòu)，沒(méi)有重視寫作素養(yǎng)的培養(yǎng)。

系統(tǒng)點(diǎn)撥和教學(xué)建議:一、可采用分組的方式開(kāi)展教學(xué)，以學(xué)生為中心、以活動(dòng)為中心、以經(jīng)驗(yàn)為中心，采用自學(xué)、互學(xué)和展學(xué)的方式進(jìn)行。

二、考慮寫作素養(yǎng)的提升。這篇文章是一篇很好的寫人敘事文章的典范，文章通過(guò)六件事刻畫了一個(gè)人，采用總分總的結(jié)構(gòu)方式，很適合作為一篇范文來(lái)處理。

魯迅先生是一位大家，本單元通過(guò)四篇文章，來(lái)讓學(xué)生從不同側(cè)面充分了解魯迅先生，兩篇魯迅自己寫的文章，一篇是親人寫的，一篇是朋友和戰(zhàn)友寫的，所以說(shuō)，通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，同學(xué)們對(duì)魯迅先生應(yīng)該有一個(gè)比較全面的了解。

在此基礎(chǔ)上，我們可以先讓學(xué)生寫一篇關(guān)于魯迅先生的文章，然后和作者寫的文章進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)敘事來(lái)寫人。

我們?cè)倏次恼聝?nèi)容，第一段是寫伯父受人尊敬和愛(ài)戴，第二件事寫伯父對(duì)我的關(guān)愛(ài)，第三件事是寫伯父對(duì)社會(huì)的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，第四件事是寫伯父對(duì)家人的愛(ài)，第五件事是寫伯父對(duì)勞動(dòng)人民的愛(ài)心，第六件事是寫伯父對(duì)女傭的關(guān)愛(ài)，最后是總結(jié):他是一個(gè)心中總是裝著他人，而唯獨(dú)沒(méi)有自己的人。

也就是說(shuō)，通過(guò)幾件事來(lái)刻畫一個(gè)人，先寫對(duì)自己，然后寫對(duì)社會(huì)、對(duì)家人、對(duì)別人，按照這樣的構(gòu)思思路，我們，可以引導(dǎo)學(xué)生按照總分總的結(jié)構(gòu)方式，寫三件事加上開(kāi)頭結(jié)尾，用五段來(lái)寫自己熟悉的一個(gè)人，比如父母，叔伯，老師，朋友，第一件事寫對(duì)自己，第二件事寫對(duì)家人，第三件事寫對(duì)別人，一篇結(jié)構(gòu)完整，層次清晰的記事寫人文章就華麗麗出爐了嗎？

注意通過(guò)教材文本的挖掘，充分利用建材資源，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作，既能起到鞏固教材，加深印象的作用，又可以快速提高寫作水平，可謂一舉兩得，減輕過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)的作用，應(yīng)當(dāng)引起我們的高度重視。

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 2020.12.25