《金字塔》是五下七單元的課文，這篇課文是由兩篇寫金字塔的文字組成。一篇是穆青的散文，一篇是非連續(xù)性文本。非連續(xù)性文本《不可思議的金字塔》用圖文結(jié)合的方式，列舉了最大的金字塔——胡夫金字塔的一些不可思議的內(nèi)容；又介紹了建造金字塔時(shí)期的古埃及的情況。

鄧?yán)蠋煹倪@節(jié)課聚焦于單元習(xí)作目標(biāo)“搜集資料，介紹一個(gè)地方”進(jìn)行設(shè)計(jì)。上課伊始，鄧?yán)蠋熞灾袊?guó)的世界文化遺產(chǎn)的四張圖片引入，隨后引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注非連續(xù)性文本的獨(dú)特形式并關(guān)注課文中的七個(gè)旁批。

接下來以課文中的第一個(gè)問題：為什么幾千年的時(shí)間里，一直沒有出現(xiàn)比它更高的建筑物為核心問題引導(dǎo)學(xué)生去猜測(cè)原因，并教給學(xué)生驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)的方法。其間，學(xué)生觀看鄧?yán)蠋熶浿频奈⒄n《搜集資料》，學(xué)生明確了要到權(quán)威網(wǎng)站搜索、確定合適的關(guān)鍵詞、關(guān)注最新資料群等方式搜集資料，為習(xí)作打下基礎(chǔ)。同時(shí)還學(xué)生在充分閱讀10份資料后，組內(nèi)交流進(jìn)行思維的碰撞，最后再進(jìn)行篩選整理，按照邏輯進(jìn)行排序，并根據(jù)指定的格式進(jìn)行匯報(bào)，最后引出習(xí)作也可以使用這類的方法進(jìn)行寫作。

鄧?yán)蠋熢谡n后反思中談到，這節(jié)課的設(shè)計(jì)是基于跨學(xué)科學(xué)習(xí)的理念，整合數(shù)學(xué)、歷史等學(xué)科，采用多種方式提升學(xué)生的閱讀能力，這個(gè)點(diǎn)的設(shè)計(jì)理念很獨(dú)特。

但是，我聽這節(jié)課聽得云里霧里。因?yàn)橘Y料都是老師事先準(zhǔn)備好的，所以學(xué)生的思維其實(shí)并沒有被發(fā)散，其實(shí)，金字塔之謎也不僅僅是這些。正如鄧?yán)蠋煼此祭锾岬降?，交流的時(shí)間確實(shí)有點(diǎn)短，學(xué)生表達(dá)不太充分，不少答案是老師直接帶出來的。

總而言之，這是一次很好的嘗試，也讓我對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)群有了更深的了解，也更加促使我去學(xué)習(xí)。