十、今之教者，呻其占畢，多其訊言，及于數(shù)進而不顧其安，使人不由其誠，教人不盡其材。其施之也悖，其求之也佛。夫然，故隱其學(xué)而疾其師，苦其難而不知其益也。雖終其業(yè)，其去之必速。教之不刑，其此之由乎。

? ? 【譯文】現(xiàn)在做老師的，只會照著書本宣講，又只會提許多問題為難學(xué)生，教學(xué)進度快而不顧學(xué)生能否接受，指導(dǎo)學(xué)生沒有誠心，教育學(xué)生不能充分激發(fā)學(xué)生的才能。教育學(xué)生違背了情理，學(xué)生求學(xué)也不順利。因此，學(xué)生對學(xué)習(xí)厭惡，對老師憎恨，對學(xué)習(xí)感到困難而畏懼，不知道學(xué)習(xí)的好處。學(xué)生即使最后勉強完成了學(xué)業(yè)，學(xué)到的知識也一定很快會忘記。教育的不成功，就是這個原因造成的吧。

? ? 【感悟】看來教師照本宣科的毛病古已有之?，F(xiàn)在一些老師在這一點上“執(zhí)行”得很好，陶醉于自己滔滔不絕的講授中，不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。提問題為難學(xué)生的事，我們應(yīng)該有切身的體會吧！比如，我們聽所謂專家的報告時，有些專家就愛拋一些或模棱兩可或?qū)I(yè)性強的問題問學(xué)員，往往使許多學(xué)員中招，受頓奚落，顏面無光。而專家得意洋洋地更加一副專業(yè)、精深、睿智、高傲的形象，其實學(xué)員都厭惡這樣的專家。

? ? ? 只圖進度不求質(zhì)量，認為講完了學(xué)生就學(xué)會了的也大有人在。講不等于會，會不等于懂，懂不等于能，能力是目標(biāo)，只講不一定能發(fā)生學(xué)生的學(xué)習(xí)，只有學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，才是真正的發(fā)生學(xué)習(xí)！在一個浮躁的社會，人都沉不下心來干自己該干的事。部分教師也如此，不鉆研教材，不研究教法，不分析學(xué)生，不關(guān)心學(xué)生。意見不少，牢騷滿腹，患得患失！嚴重影響心理健康和工作熱情。

? ? ? 因材施教是傳統(tǒng)教育的基本原則。其核心價值理念是針對每一個孩子特點，不放棄每一個孩子！我們提出的分層教學(xué)、分層教育就是在一定程度上根據(jù)孩子的基礎(chǔ)，開展有梯度、有差異的教育，使不同基礎(chǔ)的孩子都有進步有提高。但現(xiàn)在普遍存在一個現(xiàn)象是，老師們對部分基礎(chǔ)差的孩子失去了信心、耐心、關(guān)心。這些孩子成為課堂的“局外人”，或睡覺或胡思亂想或胡寫亂畫或梳頭照臉，并且嚴重影響學(xué)風(fēng)、班風(fēng)，造成新的班級問題。

? ? 學(xué)生厭學(xué)，主要是在學(xué)習(xí)上找不到方向，找不到方法，得不到認可，得不到耐心地關(guān)愛，體驗不到成功的喜悅，感受不到快樂，對學(xué)習(xí)失去了信心，放棄了努力，一方面是學(xué)生的原因，但更主要的是作為教育主導(dǎo)者、教學(xué)組織者、課堂調(diào)控者、學(xué)生發(fā)展引領(lǐng)者的老師的原因。在當(dāng)前以中高考為特征的功利教育思想下，大多數(shù)教育者更多的是關(guān)注尖子，對一些基礎(chǔ)差、習(xí)慣不好、動力不足的學(xué)生，雖有關(guān)心，但不持久，沒耐心。

? ? ? 師生矛盾的主要原因還是在教師?，F(xiàn)代教育所提倡的民主、平等值得我們深思。一些孩子怨恨、仇恨老師，經(jīng)常與老師對著干，是不是我們做老師的有意無意地傷害過他們的自尊心或“面子”。青春期的孩子非常敏感，非常在乎外部的評價，自尊心極強，并且思想片面、激進，如果教師不注意尊重孩子，有可能激化師生矛盾。

? ? ? ? 在這方面魏書生老師為我們做出了榜樣。他接手的班級有一個是全年級最差的班，有的學(xué)生連字都不會寫。他上作文課，能寫一篇的寫一篇，能寫一段的寫一段，不會寫字的寫拼音，不會拼音的畫圖。他的理念是把難度降到學(xué)生能夠得著的程度。

? ? ? 自古以來教育失敗的主要原因就在于不關(guān)注學(xué)生的學(xué)、不針對學(xué)生的差異、違背教育規(guī)律、缺乏足夠的愛心和耐心，仍是我們現(xiàn)在需要努力破解的大問題。