半小時內(nèi)就閱讀完余文森教授的《新時代中國課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新》第一章“核心素養(yǎng)引領(lǐng)基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革走進新時代”，感覺時間挺快的，越讀越想讀。通過對雙基本、三維目標本位以及核心素養(yǎng)本位的課堂教學(xué)改革的分析，發(fā)現(xiàn)都是從知識觀、課程觀，教學(xué)觀來進行分析的，一路讀下來，對新時代基礎(chǔ)教育課程改革的方向和路徑有了更加清晰的認識，特別是對“核心素養(yǎng)”這一概念的深入理解，讓我對教育的本質(zhì)和目標有了全新的思考。

1. 核心素養(yǎng)：教育的靈魂與導(dǎo)向

余教授開篇即強調(diào)了核心素養(yǎng)在基礎(chǔ)教育課程改革中的核心地位。核心素養(yǎng)不僅是對學(xué)生知識、技能的掌握程度的要求，更是對其情感態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新能力等多方面能力的綜合體現(xiàn)。它如同一盞明燈，照亮了基礎(chǔ)教育課程改革的方向，引領(lǐng)我們走出傳統(tǒng)應(yīng)試教育的誤區(qū)，向更加全面、深入、個性化的教育目標邁進。

什么是素養(yǎng)，如何提升素養(yǎng)？都是當下需要思考的問題。我覺得素養(yǎng)是一種內(nèi)在涵養(yǎng)吧，就像“腹有詩書氣自華”，書讀得多了，就能呈現(xiàn)在氣質(zhì)、外表上，像我每次去逛街，和服務(wù)員閑聊的時候，他們都能一下子猜到我的職業(yè)：教師，說明自己身上還是有點讀書氣吧。那么，素養(yǎng)亦是如此，就是一種能讓孩子自內(nèi)而外展現(xiàn)出來的能力吧。

2. 從“教書”到“育人”的轉(zhuǎn)變

書中提到，核心素養(yǎng)的提出，意味著教育要從“教書”向“育人”轉(zhuǎn)變。這一轉(zhuǎn)變要求教育者不僅關(guān)注學(xué)生的知識學(xué)習，更要注重其品德修養(yǎng)、社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。這讓我深刻認識到，作為教育者，我們的責任不僅僅是傳授知識，更重要的是塑造學(xué)生健全的人格，培養(yǎng)其成為具有社會責任感、能夠擔當時代重任的未來公民。

3. 課程與教學(xué)的創(chuàng)新實踐

核心素養(yǎng)如何引領(lǐng)基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)的創(chuàng)新實踐，從課程內(nèi)容的重構(gòu)、教學(xué)方法的革新到評價體系的完善，都應(yīng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，注重學(xué)生的主體性和實踐性，鼓勵學(xué)生主動探索、合作學(xué)習，培養(yǎng)其批判性思維和解決問題的能力。這為我提供了寶貴的實踐指導(dǎo)，讓我明白如何在日常教學(xué)中落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使課堂成為學(xué)生全面發(fā)展的舞臺。在平時應(yīng)該追求怎樣的課堂，正如大偉老師說，要讓自己感到幸福，才能帶著孩子走向幸福。因此，課堂的幸福應(yīng)該把課堂的主動權(quán)交還給他們，讓他們自由發(fā)揮、自主參與、主動參加活動，才能實現(xiàn)課堂的創(chuàng)新。

4. 教師專業(yè)成長的新要求

核心素養(yǎng)的提出，對教師專業(yè)成長提出了新的要求。教育者需要不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，不僅要精通學(xué)科知識，更要掌握現(xiàn)代教育技術(shù)和教育理念，成為學(xué)生學(xué)習的引導(dǎo)者和促進者。同時，教師還應(yīng)具備跨學(xué)科整合的能力，能夠?qū)⒑诵乃仞B(yǎng)融入各學(xué)科教學(xué)中，實現(xiàn)課程的綜合育人功能。這讓我意識到，作為教師，終身學(xué)習不僅是個人成長的需要，更是時代賦予我們的使命。關(guān)于2025年，自己成長之路該走向何方，經(jīng)歷過無數(shù)番思想爭斗后，我選擇了放棄，選擇了沉浸，選擇了涅槃重生。什么意思呢？未來的一年我將把一些工作、一些學(xué)習做篩選，不讓自己整日處于忙碌中，有時間沉浸式閱讀、補上落下的功課，讓閱讀真正浸潤自己的生命。正是如此，在2024年一天，還寫了一大段話向胡老大說明情況，期待著充實自我，以更加優(yōu)秀的姿態(tài)迎接重逢。確實，回顧過去，學(xué)得太多太雜，沒有真正聚焦，導(dǎo)致自己成長緩慢，接下來打算聚焦兒童閱讀，回歸課堂，深挖這兩口井，做到聚焦，聚焦、再聚焦。