于暢老師做了很充足的準(zhǔn)備，講課的聲音清脆舒服，從一個(gè)小游戲出發(fā)，一步一步帶領(lǐng)我們開始深入學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖如何用于教學(xué)。
老師一開始呈現(xiàn)的案例是教科書的主題羅列，我首先想到的是目錄整理，這也是我本人原先對(duì)思維導(dǎo)圖局限狹隘的理解。我并沒有理解到思維導(dǎo)圖更多的價(jià)值，單純將它作為一種比較簡(jiǎn)潔的記錄方式，比如以前整理知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，一個(gè)大括號(hào)寫上考點(diǎn)1.2.3.，用來查漏補(bǔ)缺是否都掌握了。老師一開始呈現(xiàn)的案例是教科書的主題羅列，我首先想到的是目錄整理，這也是我本人原先對(duì)思維導(dǎo)圖局限狹隘的理解。我并沒有理解到思維導(dǎo)圖更多的價(jià)值，單純將它作為一種比較簡(jiǎn)潔的記錄方式，比如以前整理知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，一個(gè)大括號(hào)寫上考點(diǎn)1.2.3.，用來查漏補(bǔ)缺是否都掌握了。
今天看了很多備課的例子，于老師講了一個(gè)“月”的例子，寫月字旁的字，古代“肉”的意思等等分支，通過一個(gè)簡(jiǎn)單的圖使得這些知識(shí)都聯(lián)通了。這樣的一個(gè)例子在小的時(shí)候做題目就出現(xiàn)過了，思維導(dǎo)圖讓教師也更有創(chuàng)造力了。對(duì)思維導(dǎo)圖的進(jìn)一步理解，比如備課，與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)相比，思維導(dǎo)圖的方式少掉了一些連接詞，不是完整句子或者長(zhǎng)篇大論，呈現(xiàn)關(guān)鍵詞，從而重點(diǎn)能夠更突出，好比一開始的小游戲，也好比背誦一段話，記住幾個(gè)關(guān)鍵的位置有助于對(duì)它的記憶。但去描述這幅思維導(dǎo)圖時(shí)，講述者會(huì)自動(dòng)連字成句，正如老師講課的時(shí)候那樣。
還有鼓勵(lì)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖方面，于老師介紹了幾篇課文的思路，我認(rèn)為低年級(jí)的小朋友會(huì)更加有興趣在畫的同時(shí)記，到了高年級(jí)，可能就省略到只有文字了。還有理科學(xué)科與文科學(xué)科也有些區(qū)別，比如數(shù)學(xué)，可能一節(jié)課中會(huì)出現(xiàn)典型的題目，思維導(dǎo)圖可能更多使用在分析知識(shí)清單、題目類型上。
總之，理解得還不到位，需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)。
