? ? ? 王榮生教授將教學內(nèi)容確定和教學環(huán)節(jié)的組織原則總結為三句話：依體式，定終點；研學情，明起點；中間搭上兩三個臺階。

? ? ? 一、依體式，定終點

? ? ? 依體式，定終點，是指一篇課文教學內(nèi)容的確定，需要研究課文的特質(zhì)是什么。

? ? ? 對課文特質(zhì)的把握，可以從體式入手。

? ? 比如《智取生辰綱》，選自《水滸傳》。教學時就要考慮《水滸傳》的體式?！端疂G傳》是話本小說，本來是說書人的底本，是說書人用聲音、動作表演出來給觀眾聽，給觀眾看的小說。那么，如果按照一般的小說教學內(nèi)容來教，肯定就會教錯了。而如果能把它還原成話本，按說書的方式，一聽就明白了。

? ? 章回小說每一回最后一句都是“欲知后事如何，且聽下回分解”，這是引起懸念，但學生從課文中是感受不到懸念的。但聽書的人呢？聽過這一回之后，會一直在想后面怎么樣了，回家路上在想，吃飯的時候在想，說不定夢里還在想，第二天早早趕來聽下一回——這才是懸念。

? ? ? 可見，教懸念，不如引導學生體會懸念。

? ? ? 《智取生辰綱》中，楊志說話是怎么說的，白勝唱的賣酒歌是怎么唱的，棗販子和兵士怎樣爭執(zhí)的，這些如果是聽說書，一下子就能聽明白。楊志是楊志的聲音，白勝是白勝的聲音，兵士是兵士的聲音。教學中該怎樣來引導學生想象到當時人物打腔調(diào)和神態(tài)呢？

? ? ? 老師們從來沒想過是不是可以找來《水滸傳》的評書錄音，或者老師采用說書人的方法將故事說給學生聽。事實上，這樣的教才是體現(xiàn)《水滸傳》特質(zhì)的方法。

? ? ? 二、研學情，明起點

? ? ? 要根據(jù)學情選擇教學內(nèi)容。

? ? ? 備課備兩頭，一是備教材，二是備學生。

? ? ? 一篇課文教什么？從文本的角度來說，就是要教學生去理解和感受這篇課文最要緊的地方；從學生的角度說，就是學生不喜歡的，使他喜歡；學生讀不懂的，使他讀懂；學生讀不好的，使他讀好。

? ? ? 王榮生教授舉錢夢龍老師備課的例子來講。錢老師說“我看課文的時候，覺得有點疑惑的地方，我想學生讀起來很可能會有困難。我看了好幾遍，才看出好處來的地方，我覺得學生也很難看出它的好處來。”

? ? 錢老師的經(jīng)驗告訴我們，學生讀起來可能有困難的地方，學生自己看了好幾遍，看不出來的地方，就是老師導讀的關鍵，其經(jīng)驗的核心就是在學生理解的關鍵地方進行點撥。

? ? ? 三、中間搭上兩三個臺階

? ? ? 教學環(huán)節(jié)的設計有一個原則：教學活動的設計不是設計教室做什么，主要是設計學生做什么。

? ? 課堂教學設計的主體是教師，但課堂活動的主體是學生，教師要從學生的角度設計教學過程，是新課程最核心的理念。

? ? ? 判斷教學對與錯標準很簡單。無論老師做什么，學生一開始理解不了的地方，最后理解了；一開始感受不到的地方，最后感受了，就是對的。反之，不管老師做什么，學生理解感受課文沒有任何變化，那就是錯的。

? ? ? 王榮生教授強調(diào)：一堂課需要聚焦一個核心教學內(nèi)容，在這一核心教學內(nèi)容所花費的教學時間，大概是15至20分鐘。一節(jié)課以二到三個核心教學環(huán)節(jié)為宜。每個教學環(huán)節(jié)要明確內(nèi)容落點和學習方式。

? ? ? 我想到了余映潮老師提倡的板塊教學，一節(jié)課的教學內(nèi)容分成幾個板塊，每個板塊對應一個教學目標。與教學目標無關的內(nèi)容就不教。這其實與王榮生教授所說的確定二到三個核心教學環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)明確落點與方式是一致的。

? ? ? 王榮生教授所講的確定教學內(nèi)容和組織教學環(huán)節(jié)的三個原則，與今天新課標所強調(diào)的“教學評一致性”原則也是一致的，備課時，就要看到教學的終點（評），也要看到教學的起點（教），還要看到教學的過程（學）。