想一想，有許許多多語文教師共同為母語教學(xué)貢獻力量，心里暖暖的……

有人說：“母語是泥，凝結(jié)后形成堅固的壁壘，讓數(shù)學(xué)、物理、生物等在自己的身上筑起大廈；母語是燈，點燃后放出燦爛的光芒，讓鰥寡孤獨者在人生的道路上走出穩(wěn)健”。我們小語人為自己從事的工作而自豪，同時也感到肩負的責(zé)任之重：該如何更好的從事語文教學(xué)教研工作是值得我們永遠思考的話題。

思考一：語文課該教些什么？

站位高的語文教師把語文課放在中華五千年文化背景的映照下談?wù)Z文教學(xué)：由文字到文學(xué)到文化。由文字入手品詞析句；欣賞并文學(xué)作品，以文本為載體學(xué)習(xí)文章的謀篇布局；傳承文化，學(xué)會做人才是語文教學(xué)的根本。作為普通的語文教師沒有高深的理論作支撐，那么我們到底該教些什么？我個人認為調(diào)動孩子學(xué)習(xí)興趣的前提下，還應(yīng)注意以下幾點：

1.知識：識字寫字，把字寫規(guī)范、漂亮；簡單的常識，比如對名家的了解，對文體的簡單了解等。語文教學(xué)文字是基礎(chǔ)文字的基礎(chǔ)打不實，

其他的能力方法等訓(xùn)練無從談起。

2.能力：能力需要訓(xùn)練，它看不見摸不著，但如果教師加強訓(xùn)練，孩子的能力會一天天提高。聽、說、讀、寫、想象、質(zhì)疑、寫作等能力教師要關(guān)注并找準訓(xùn)練點，強化訓(xùn)練，日積月累孩子的綜合能力會不斷提高。

3.方法：通過課堂教學(xué)讓孩子們發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，并能夠觸類旁通，解決同樣的問題。這樣孩子的綜合素養(yǎng)不斷提高的同時，學(xué)習(xí)興趣也能得到相應(yīng)提高，利于孩子們自主學(xué)習(xí)。

4.習(xí)慣：良好的傾聽、書寫、思考、讀書等習(xí)慣。例如：讀書不拖音，書寫姿勢端正，善于傾聽等將伴隨孩子一生，有時它們比知識更重要。

5.價值觀：給孩子正確的價值導(dǎo)向。

當然語文課傳遞的不僅僅是這些，還有做人，做事，做學(xué)問……

思考二：關(guān)于識字、寫字。

識字、寫字是教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。新課標規(guī)定：“小學(xué)低年級有主動識字的愿望，認識常用漢字1600~1800個，其中800~1000個會寫，有正確的書寫姿勢和良好的寫字習(xí)慣，初步感受漢字的形體美；小學(xué)中年級對漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣，累計認識常用漢字2500個，2000個左右會寫，有初步獨立識字的能力；高年級由獨立識字的能力，累計認識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫，在書寫中體會漢字的優(yōu)美?！彼宰R字非常重要學(xué)生由被動識字到主動識字再到獨立識字，要有一個過程，語文教師要有培養(yǎng)學(xué)生獨立識字的意識，鼓勵學(xué)生多識字。

加強識字的同時也要加強寫字指導(dǎo)，現(xiàn)在有的語文教師為了節(jié)省課堂時間往往把指導(dǎo)寫字的環(huán)節(jié)省掉了；有的老師習(xí)慣用課件指導(dǎo)寫字，板書范寫悄悄在寫字指導(dǎo)中消失了。其實寫字是小學(xué)低年級一項十分重要的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生的字寫不好，就沒有完成語文教學(xué)任務(wù)； 要加強寫字指導(dǎo)，包括寫字、執(zhí)筆姿勢，良好的書寫習(xí)慣。對低年級學(xué)生特別是剛剛?cè)雽W(xué)初學(xué)寫字的學(xué)生，寫字指導(dǎo)一定要到位，一筆一畫的起筆、止筆，一筆一畫的占格、占位，每個字的間架結(jié)構(gòu)，每個部件的高矮胖瘦，部件之間的穿插挪讓……都要交代得清清楚楚，并且要邊講解邊板書示范。而后讓學(xué)生先描后臨，發(fā)現(xiàn)問題，再作指導(dǎo)。

一定要嚴格要求，嚴格訓(xùn)練。力求使每個學(xué)生不僅把字寫對，而且寫得端正、整潔。即使小學(xué)高年級也要加強寫的指導(dǎo)使學(xué)生體悟漢字的美感，尤其是不好寫的筆畫，易錯的筆順，教師要充分發(fā)揮板書的作用，指導(dǎo)學(xué)生觀察漢字，書寫漢字，識記漢字，發(fā)現(xiàn)漢字的特點，尋找漢字的規(guī)律。

教學(xué)生字以下幾點很重要：

1.“提筆即是示范時”，語文教師一定嚴格板書，筆順正確，書寫規(guī)范，爭取做到漂亮。

2.為了避免疲勞，不宜過于集中，適當分散識字，隨文識字。

3.教師要根據(jù)文章生字的數(shù)量及難易區(qū)別對待，分清哪些字該重點強調(diào)，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，如多音字、易讀錯字、易寫錯字等。

4.引導(dǎo)學(xué)生走進漢字文化，了解漢字的本意及簡單造字法。例如：漢字“初”學(xué)生容易寫錯，把衣字旁寫成示字旁。其實初的本意是用刀裁衣服，這是做衣服的開始步驟，因此“初”才有了后來“開始”的意思。了解了字理學(xué)生就不容易把它寫錯了。漢字文化流淌了幾千年，把文字放入歷史長河中，孩子們會更愛文字，更愛語文，更愛中華文化。

思考三：關(guān)于有感情朗讀。

文章“因聲明義，以聲傳情?！贝舐暲首x有利于培養(yǎng)語感。

朗讀注于目，出于口，聞于耳，記于心，有助于學(xué)生掌握每個漢字的音、形、義；有助于加深對詞語的理解和運用；有助于把握文章的層次結(jié)構(gòu)；對兒童語言的形成和發(fā)展具有不可替代的作用。新課標各學(xué)段都有關(guān)于“正確、流利、有感情朗讀課文”的規(guī)定。所以指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文是語文教師教學(xué)過程中最常用，最重要的訓(xùn)練，也是指導(dǎo)學(xué)生體悟文章情感最直接有效的方法。

有感情朗讀要建立在讀準、讀通的前提下，學(xué)生詞不達意，丟字添字，結(jié)結(jié)巴巴有感情朗讀無從談起；有感情朗讀不是教師要求有感情學(xué)生就能有感情朗讀，而是一種自然而然，一種水到渠成。是學(xué)生有設(shè)身處地之感之后的一種真情流露。

如何指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，我談?wù)勛约翰怀墒斓淖龇ǎ?/p>

1.提問的效度。用好用足課后思考題的同時，設(shè)計好關(guān)鍵性的問題，既啟發(fā)學(xué)生思考，又可以給學(xué)生提供較大的自主學(xué)習(xí)和發(fā)展空間。建議教師：少提小問題，多提大問題；少提事實性問題，多提詮釋性問題；少提認同性問題，多提批判性問題；少提陳述性問題，多提創(chuàng)意性問題；少提封閉性問題，多提開放性問題。

2.教態(tài)自然。教態(tài)自然不單單指大方，不緊張。指教師的體態(tài)表情與文章情感基調(diào)一致，教師真正融入文本，引導(dǎo)學(xué)生進行新的情感體驗，而不是作秀表演。試想《狼牙山五壯士》、《圓明園的毀滅》這樣的文章如果教師笑容可掬學(xué)生會有怎樣的感受？教態(tài)的自然還要注意和學(xué)生的自然溝通交流，不古板，不刻意，不造作，不虛假。

3.關(guān)于文本解讀。解讀要細致準確，但訓(xùn)練點要少而精，不可面面俱到，也不可泛泛而過。關(guān)于這一點可參看文章《彰顯過程的魅力》。

語文太大，大到無邊無際，我們傾盡畢生的精力也只能略知一二；語文又太小太小，小到一字一音錙銖必較。做語文教師從大處著眼，從小處入手，徜徉其中雖苦雖累，但也其樂無窮，收獲無窮。

思考語文，思考語文教學(xué)，思之深，愛之切……