如何向?qū)W生們“發(fā)火”上完課之后，想起了自己當這些年，與學生們之間產(chǎn)生的數(shù)不清的矛盾和沖突，向?qū)W生們發(fā)過的數(shù)不清的火。有因為不好好學習而發(fā)的火，有因為宿舍違紀或者衛(wèi)生不合格而發(fā)的火，有因為跑操不合格而發(fā)的火，有因為作業(yè)沒寫完而發(fā)的火，有因為上課不認真聽講而發(fā)的火，有因為經(jīng)常遲到而發(fā)的火，有因為自習課說話而發(fā)的火，有因為不履行集體勞動中的職責而發(fā)的火，有因為同學之間鬧矛盾而發(fā)的火，有因為態(tài)度惡劣頂撞老師而發(fā)的火……可以想到的一個老師能對一群十五六歲的孩子發(fā)的火我基本上都發(fā)過。經(jīng)過這么多年發(fā)的這么多火，我慢慢掌握了一些發(fā)火的技巧，有了一些發(fā)火的心得和體會。由最初歇斯底里、氣急敗壞地發(fā)真火，慢慢變成了有組織、有預謀地發(fā)假火。發(fā)火的頻次越來越低，發(fā)火的目的性越來越強，發(fā)火的效果越來越好。下面談一下自己的心得體會1.發(fā)火的目的是解決，而不是解氣以往學生表現(xiàn)不好的時候，我心中的怒火不由得就升騰起來，根本按捺不住，有時候甚至被氣得渾身發(fā)抖。在這種憤怒的情況下，說話就不受控制，怎么解氣怎么說。很多話一說出口我就后悔了，但是說出去的話潑出去的水，當時解氣了，事后卻總是后悔。我曾經(jīng)在沒有弄清楚事情原委的情況下，就當著全班同學的面劈頭蓋臉地訓斥一個學生，事后發(fā)現(xiàn)有些錯怪他了，及時向他道歉，但是這個學生非常敏感，我能感覺到他沒有原諒我，每次迎面碰到，總是看到他躲閃的眼神和敬而遠之的生疏。我知道這件事在他內(nèi)心留下了很深的傷痕?，F(xiàn)在我已經(jīng)不教他了，沒有機會再去緩和和修復了。每念及此，我都感到深深地遺憾和懊悔。我也因此時時提醒自己，批評學生一定要慎重。在我這里認為的錯誤，在學生那里可能是有原因和苦衷的，一定要了解清楚情況之后再做判斷。再嚴重的錯誤，再氣憤的情況，也不能說傷人的話，一定要留有余地，一定要給學生們改正的機會。雖然這樣提醒自己，但是很多時候還是控制不住自己的情緒。好在每次發(fā)完火之后，我都會反思自己，想想哪些話說過了，哪些事做的不妥，哪些地方還可以挽回。在這樣的提醒和反思下，大部分發(fā)火和批評都還在可控的范圍內(nèi)。2.充分預警，做好鋪墊剛開始當班主任的幾年里，我常常因為學生表現(xiàn)不好而發(fā)火。比如看到學生上課遲到，我就氣急敗壞拍桌子，大聲地訓斥他們；看到個別學生上課不認真聽講，我就嚴肅地批評他們。我覺得這些事情都是不能容忍的，出現(xiàn)了就應該批評和懲罰。直到有一次一個學生跟我說，老師，我們有的時候不太清楚你為什么發(fā)那么大的火，不太能get到您發(fā)火的點。我才意識到，或許我跟學生之間有些認識上的差異，不是他們故意想要犯錯，而是他們不知道應該怎樣做，應該注意哪些地方。在我看來很嚴重的事情，他們可能覺得很正常。比如，遲到和上課不認真聽講，在有些學生看來就沒什么大不了的。我意識到這是由于師生之間沒有充分溝通，沒有形成統(tǒng)一的價值標準所導致的。有了這個認識以后，我在班級組建初期就盡量充分地跟他們表明我對一些事情的態(tài)度和看法。哪些事情是我認為非常重要的，是大家都要努力遵守的。比如，不能做影響他人學習的事情（不能自習課說話），不能影響他人休息（午休和晚就寢時不能違紀），要養(yǎng)成守時的習慣（不能隨意遲到）……（這樣提要求確實帶有很強的主觀色彩，但是班級管理本來就不可避免地帶有班主任的個人色彩和傾向性）建立起了這些統(tǒng)一的價值標準以后，大部分同學都能在認同的基礎上自覺做好，個別習慣不好的同學雖然一時做不到，但能在出現(xiàn)問題受到批評的時候認可并努力改正。3.等事情充分沉淀，對事情充分思考后再做處理盡量不在氣頭上說話辦事。這樣做可能失去了事情處理的時效性，但卻能更加透徹地做出分析，更加冷靜地做出決定。平時我經(jīng)常進班轉(zhuǎn)，觀察到問題后一般不會馬上指出來，而是記在心里，等到合適的時機，再把問題一一羅列出來進行分析，這時的分析不是針對某個人或某件事情的分析，更多的是對一些共性問題的分析。論據(jù)詳實且豐富，論點明了且突出，往往能起到一針見血的效果。相比起每次遇到問題時的碎碎念，這種方式更加有力，更加容易引起學生重視。4.培養(yǎng)自己的管理理念和體系，謹慎套用他人的成功做法。有一段時間我看到某位班主任管理班級的方法很奏效，于是想要效仿。經(jīng)過幾次觀察和學習之后，我開始在自己班里進行嘗試，結果卻非常糟糕。很多在他們班行之有效的做法，在我們班卻很難推行，最后都不了了之了。經(jīng)過反思，我認識到，不同的班主任有不同的管理風格，別人成功的做法是以他們配套的思想引領、管理理念做基礎和保障的。每個人都應該形成自己的管理理念和體系，外顯出來的管理方法是從內(nèi)部的管理理念中生長出來的，是不能簡單照搬的。5.充分聽取當事人的看法和意見，在達成共識的基礎上進行懲戒。雖然上面提到建立了班級理念和共識。但是總有一部分同學會忽視或違反紀律，這是學生個性的正常體現(xiàn)。這種情況下，就形成了班級管理中的矛盾和沖突。要正確認識和處理好共性問題和個性問題。既要針對共性問題制定普遍接受的管理辦法，也要針對個性問題采取靈活多變的解決辦法。當學生犯錯誤需要批評處理的時候，我都會單獨把他們叫過來，有意識地問他們幾個問題：①剛才是怎么回事？（讓學生從他們自己的角度描述一下事情的來龍去脈，避免主觀臆斷和誤會）②你覺得自己的行為合適嗎？（讓學生對自己的行為做一個判斷，一般學生們都會認識到自己行為的不當）③你覺得該怎么處理才能既起到懲戒自己又起到減少對班級影響的作用？（在學生自己給自己制定懲罰措施的過程中，既讓他們體會到主動承擔責任的擔當，又體會到維護班級利益的榮譽感，還可以充分激發(fā)他們的自主性和主動性）6.發(fā)火首先要有情緒的鋪墊，其次要通過對事件的描述和分析帶動班級情緒的發(fā)展變化，層層遞進，達到高潮，最好能進行升華，最后歸于平靜，落到實處。7.要以真誠溝通為橋梁，以真心為學生發(fā)展為目的。8.適當制造爭吵和沖突，引發(fā)深層次的對話和反思9.善于借勢借力，聰明的家長懂得積極主動地與老師配合，把自己看到的問題變成老師看到的問題，把自己想提的要求變成老師提的要求，把自己的鼓勵和肯定變?yōu)楹屠蠋熞黄鸬墓膭詈涂隙ā?br>