一、一下1.6《它們?nèi)ツ睦锪恕方虒W(xué)反思

（一）教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：觀察鹽、板藍(lán)根、小石子放入水中的現(xiàn)象，對(duì)溶解前、中、后物體和水的變化進(jìn)行描述。

難點(diǎn)：在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)鹽、板藍(lán)根、小石子放入水中的現(xiàn)象進(jìn)行比較，分析它們?nèi)ツ睦锪恕?/p>

（二）設(shè)計(jì)思路

①聚焦：創(chuàng)設(shè)情境—小熊洗鹽；

②探索：三種物質(zhì)（小石子、板藍(lán)根、食鹽）在水中的變化（放入水中前、剛放入水中、充分?jǐn)嚢韬螅?/p>

③研討：橫向、縱向?qū)Ρ龋瑱M向分析“它們?nèi)ツ睦锪恕?，并通過(guò)證據(jù)進(jìn)行說(shuō)明，縱向總結(jié)“溶解”的概念。用所學(xué)知識(shí)回答小熊洗鹽的問(wèn)題。

④拓展：尋找生活中其他可以溶解的物質(zhì)和不可以溶解的物質(zhì)，游戲互動(dòng)。

（三）教學(xué)反思

1.改進(jìn)實(shí)驗(yàn)材料：紅糖—板藍(lán)根

本節(jié)課教材提供的參考材料是：紅糖，但是在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)紅糖會(huì)凝聚成團(tuán)，因此學(xué)生不會(huì)認(rèn)為它是顆粒狀的，所以在教學(xué)過(guò)程中，選擇了既是顆粒狀的、溶解在水中又有顏色、并且還可以聞到氣味的物質(zhì)—板藍(lán)根。

2.明確實(shí)驗(yàn)方法：觀察（教師示范）—放入水中（教師示范）—充分?jǐn)嚢瑁ㄎ⒄n）

本節(jié)課分為三個(gè)探究活動(dòng)，觀察小石子、板藍(lán)根、鹽放入水前—?jiǎng)偡湃胨小浞謹(jǐn)嚢韬箢w粒的大小、形狀、位置以及水的顏色變化。第一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)有了多次觀察經(jīng)驗(yàn)了，所以對(duì)于觀察方法不需要過(guò)分強(qiáng)調(diào)，但是需要明確實(shí)驗(yàn)安全問(wèn)題—不要跪在凳子上；第二個(gè)環(huán)節(jié)是將三種物質(zhì)放入水中，安靜觀察，但是在具體實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生不會(huì)將杯子一直放在桌子上，而是會(huì)拿起來(lái)進(jìn)行交換，所以為了更符合小組觀察的現(xiàn)象情況，強(qiáng)調(diào)了“可以輕輕拿起，湊近觀察，但是不能劇烈晃動(dòng)水杯”；第三個(gè)環(huán)節(jié)是進(jìn)行攪拌，這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生需要明確攪拌操作，所以選擇了學(xué)生演示視頻，為了讓每個(gè)學(xué)生都能觀察到這三種物體，選擇了錄制微課進(jìn)行講解，同時(shí)再?gòu)?qiáng)調(diào)靜置后再觀察。

3.指導(dǎo)記錄方法：顆粒的大小用點(diǎn)的大小記錄和水的顏色深淺用斜杠多少記錄

課標(biāo)中明確指出科學(xué)思維包括“通過(guò)繪畫(huà)、畫(huà)圖等方式表達(dá)自己的想法?！北竟?jié)課的實(shí)驗(yàn)記錄過(guò)程中，首先針對(duì)“顆?！苯處熗ㄟ^(guò)說(shuō)明、演示對(duì)顆粒的記錄進(jìn)行了突破，其他對(duì)于顏色的變化，指出了前后對(duì)比顏色深就用更多的斜線表示。教師需要對(duì)實(shí)驗(yàn)記錄進(jìn)行指導(dǎo)、示范，難點(diǎn)需要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)。

4.指導(dǎo)匯報(bào)方法：匯報(bào)姿勢(shì)、面向全體、匯報(bào)要點(diǎn)

科學(xué)課的匯報(bào)環(huán)節(jié)是組織學(xué)生進(jìn)行研討的前提，需要教師重視。①在匯報(bào)前，需要全體停下手中的動(dòng)作，看向黑板，所以對(duì)于匯報(bào)，設(shè)計(jì)了“請(qǐng)看黑板-就看黑板”的互動(dòng)。②一年級(jí)學(xué)生的自我意識(shí)比較強(qiáng)，教師需要對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，介紹匯報(bào)姿勢(shì)，讓學(xué)生面向全進(jìn)行匯報(bào)，而不是對(duì)著老師進(jìn)行匯報(bào)。③匯報(bào)要點(diǎn)，教師應(yīng)該予以說(shuō)明，比如本節(jié)課的顆粒大小、形狀位置以及水的顏色深淺。對(duì)于匯報(bào)教師還應(yīng)該先做示范，培養(yǎng)學(xué)生有邏輯地表達(dá)。

5.教師巡視的目的性：關(guān)注要點(diǎn)、巡視指導(dǎo)要點(diǎn)

科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)少不了教師的巡視，但是需要關(guān)注教師的巡視、指導(dǎo)的目的。比如在探究活動(dòng)一中，教師需要關(guān)注和指導(dǎo)的是如何對(duì)小石子、板藍(lán)根以及鹽的顆粒大小、形狀和位置的記錄。在探究活動(dòng)二中，教師需要關(guān)注學(xué)生對(duì)于顏色深淺的記錄，以及是否忘記記錄顆粒的大小，同時(shí)需要關(guān)注哪組學(xué)生記錄的好，哪組學(xué)生犯了典型錯(cuò)誤，以及哪組學(xué)生用了新的觀察方法或者小組合作好。在探究活動(dòng)三中，教師巡視需要提醒學(xué)生輪流交換觀察，同時(shí)關(guān)注學(xué)生記錄情況。

6.學(xué)習(xí)活動(dòng)的趣味性：開(kāi)課、首尾呼應(yīng)緊扣主題；游戲測(cè)評(píng)

在教學(xué)設(shè)計(jì)中需要關(guān)注學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的趣味性，在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)豐富多樣的教學(xué)形式，同時(shí)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有趣的情境才能吸引學(xué)生的興趣。在本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)中，首先關(guān)注了開(kāi)課的趣味性，選擇了學(xué)生感興趣的動(dòng)畫(huà)故事聚焦課題，提出“它們?nèi)ツ睦锪恕?，同時(shí)關(guān)注內(nèi)容的前后銜接，研討環(huán)節(jié)再次回答鹽“化了”指的是鹽的顆粒變小，最后消失不見(jiàn)完全溶解在水中。其次最后拓展環(huán)節(jié)，通過(guò)兩人互動(dòng)游戲鞏固本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

7.關(guān)鍵性問(wèn)題的設(shè)計(jì)：層層深入

本課聚焦課題“它們?nèi)ツ睦锪恕?，通過(guò)“它們還在水中嗎”“數(shù)量和大小有什么變化”“在水中的哪個(gè)位置”“你是怎么知道的”系列問(wèn)題層層深入，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)尋找現(xiàn)象作為證據(jù)回答問(wèn)題。在設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題過(guò)程中，如何深挖學(xué)生前概念是思考的重點(diǎn)。比如，提問(wèn)“它們?cè)谒械哪膫€(gè)位置呢？”學(xué)生容易說(shuō)“就在水中”，這里就需要教師進(jìn)行引導(dǎo)“像小石子一樣在水底嗎？還是在上面或者是水中其他位置呢？”并且需要學(xué)生說(shuō)出判斷的理由。在教學(xué)過(guò)程中，就有學(xué)生說(shuō)在底部，因?yàn)榘逅{(lán)根、鹽比較重，也有說(shuō)在上面因?yàn)榛耍冚p了。只有讓學(xué)生先關(guān)注到它在，找到相關(guān)證據(jù)證明在，再進(jìn)一步推斷在哪里，才能真正回答“它們?nèi)ツ睦锪恕薄?/p>

8.微課運(yùn)用：明確使用微課的目的性

本節(jié)課在攪拌環(huán)節(jié)錄制了相關(guān)微課。微課錄制的迭代也經(jīng)歷了多次，第一次是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)輪流觀察，選擇了拍攝照片講解，但是實(shí)際操作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)圖片加上箭頭后路徑有些不清晰。第二次是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)輪流觀察，錄制放入水前2人一組輪流觀察的視頻，但是后續(xù)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生會(huì)兩人一組輪流觀察了，但是攪拌的過(guò)程中學(xué)生又不會(huì)輪流觀察了。第三次為了讓每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行攪拌操作，觀察攪拌后三種物質(zhì)顆粒的變化以及水的顏色的變化，才有了現(xiàn)在攪拌的微課。

9.科學(xué)思維的體現(xiàn)：?jiǎn)栴}—預(yù)測(cè)—實(shí)驗(yàn)—結(jié)論；圖文結(jié)合的記錄單；層層深入的問(wèn)題鏈；蘊(yùn)含邏輯的表達(dá)

課標(biāo)對(duì)1～2年級(jí)學(xué)生的推理論證思維的培養(yǎng)明確提出了：初步分清觀點(diǎn)和事實(shí)，根據(jù)問(wèn)題提出假設(shè)，具有提供證據(jù)的意識(shí)。通過(guò)對(duì)其進(jìn)行分析，本課需要學(xué)生通過(guò)觀察物質(zhì)顆粒在水中的變化情況，描述其變化，并有依據(jù)有理由地說(shuō)出物質(zhì)還在水中，也就是要論證物質(zhì)還在水中。

首先本節(jié)課改進(jìn)了記錄單，用畫(huà)圖的形式記錄三種物體顆粒的變化以及水的顏色變化，這樣的記錄既呈現(xiàn)了觀察事實(shí)，又將為接下來(lái)的問(wèn)題研討奠定基礎(chǔ)。

其次，通過(guò)層層深入的問(wèn)題鏈引導(dǎo)學(xué)生橫向和縱向比較三種物體的顆粒變化。石子還在水里嗎？數(shù)量和大小有變化嗎？在水的哪個(gè)位置？板藍(lán)根還在水里嗎？在水的哪個(gè)位置？你是怎么知道的？以及鹽呢？通常教師在講授這節(jié)課的過(guò)程中，僅停留在還在水中，學(xué)生的認(rèn)知還沒(méi)有完全暴露出來(lái)，在繼續(xù)追問(wèn)下，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于在水中的具體位置并不清楚，甚至可能由于前概念的影響停留在錯(cuò)誤的認(rèn)知層面。所以需要層層深入進(jìn)行討論。

接著，在匯報(bào)過(guò)程中給學(xué)生提供一定的語(yǔ)言范式，讓學(xué)生在匯報(bào)的過(guò)程中，使得自己的思維外顯。

最后，本節(jié)課在正式放入水前還讓學(xué)生基于生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了猜測(cè)，在此基礎(chǔ)上才進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證?！坝^察-假設(shè)-實(shí)驗(yàn)-研究”教師需要在完整的科學(xué)研究過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。

10.教師評(píng)價(jià)語(yǔ)：關(guān)注學(xué)生活動(dòng)、語(yǔ)氣起伏

教學(xué)過(guò)程中需要從關(guān)注教師上課的流程到關(guān)注學(xué)生的參與。在不熟悉教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)教師容易只關(guān)注自己的上課流程，從而忽視學(xué)生的參與，當(dāng)教師熟練把握本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)后，才可以關(guān)注到學(xué)生活動(dòng)，及時(shí)給予學(xué)生評(píng)價(jià)。除了要關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)，還需要注意語(yǔ)氣的起伏，從語(yǔ)氣上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、“聚焦推理論證 發(fā)展科學(xué)思維”培訓(xùn)心得

本次培訓(xùn)旨在關(guān)注“科學(xué)思維”，同時(shí)兩節(jié)課的呈現(xiàn)都聚焦在科學(xué)思維中“推理論證”上。

首先我覺(jué)得今天何老師提到的兩個(gè)問(wèn)題“科學(xué)課上的思考科學(xué)老師的科學(xué)問(wèn)題就是在培養(yǎng)科學(xué)思維嗎？數(shù)學(xué)課上思考數(shù)學(xué)問(wèn)題就是培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維？”引起了我的思考。在我看來(lái)，很明顯不是的。首先學(xué)科是人為劃分的，解決真實(shí)問(wèn)題的能力是綜合的，科學(xué)思維、數(shù)學(xué)思維都屬于認(rèn)知活動(dòng)的一方面，都會(huì)綜合運(yùn)用于解決各種復(fù)雜問(wèn)題?！翱茖W(xué)思維”被劃分出來(lái)那么就具有學(xué)科本身的特色。

?其次何老師結(jié)合自身多年一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累概括出了小學(xué)推理論證思維的表現(xiàn)特征，我覺(jué)得特別有參考價(jià)值。①不能基于證據(jù)表達(dá)即邏輯思維欠缺。這點(diǎn)具體表現(xiàn)在低段學(xué)生沒(méi)辦法分清楚現(xiàn)象，在回答問(wèn)題的過(guò)程中想到什么說(shuō)什么，比如問(wèn)：板藍(lán)根還在水中嗎？答：在。問(wèn)：你是通過(guò)什么現(xiàn)象來(lái)判斷的？答：顆粒不見(jiàn)了。原本顆粒不見(jiàn)了，我們因此提出了它還在水中嗎這個(gè)問(wèn)題，但最終又回到了這個(gè)問(wèn)題本身。這正好反映了學(xué)生的邏輯思維還有所欠缺。②前概念根深蒂固即思維定勢(shì)嚴(yán)重。這點(diǎn)具體表現(xiàn)在學(xué)生不容易轉(zhuǎn)變它們的原有認(rèn)知，比如問(wèn)：板藍(lán)根在水中的哪個(gè)位置呢？是像小石子一樣在杯子的底部嗎？為什么你會(huì)這么認(rèn)為呢？答：在水底，因?yàn)榘逅{(lán)根比較重。答：在水面上，因?yàn)榘逅{(lán)根化了變輕了。學(xué)生依舊是有依據(jù)的回答，但是是基于已有前概念而不是觀察到的現(xiàn)象。這就反映出學(xué)生思維定勢(shì)還比較嚴(yán)重。③易偏離研究主題即思維跳躍嚴(yán)重。具體表現(xiàn)在學(xué)生容易關(guān)注于眼前的現(xiàn)象，喜歡動(dòng)手操作但是動(dòng)手后的思考缺較為欠缺。具體表現(xiàn)在學(xué)生動(dòng)手操作過(guò)程十分積極，但是回答問(wèn)題思考的過(guò)程相對(duì)不夠聚焦。

對(duì)于低段教學(xué)，提出了三個(gè)支架：圖文結(jié)合的記錄單、層層深入的問(wèn)題鏈、蘊(yùn)含邏輯的表達(dá)語(yǔ)。對(duì)于高段教學(xué)，提出了三個(gè)策略：尋找多重證據(jù)、完善推理邏輯、把握教學(xué)暗線。我想這些都是我在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該踐行的點(diǎn)。

從本次研究活動(dòng)中，我也更深刻的感受到了，要想成為一名優(yōu)秀教師觀課評(píng)課絕對(duì)不能只停留在表面關(guān)注教姿教態(tài)、只關(guān)注目標(biāo)是否達(dá)成，而是應(yīng)該深挖教材環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的，深挖教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的目的，把握教學(xué)內(nèi)在思路，由淺入深。