新課標(biāo)中整本書閱讀任務(wù)群指出：本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制定閱讀計(jì)劃，綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書；借助多種方法分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提高整體認(rèn)知能力，豐富精神世界。從新課標(biāo)中對(duì)整本書閱讀任務(wù)群可以知道，教師在閱讀指導(dǎo)的角色有著非常重要的作用。

整本書閱讀課程的實(shí)施的主導(dǎo)者是教師，負(fù)責(zé)閱讀課程的教師的設(shè)計(jì)和實(shí)施關(guān)系著學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的水平。教師在整本書閱讀教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)任務(wù)的布置、學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)等，都需要教師統(tǒng)籌規(guī)劃、精心設(shè)計(jì)。

在李亞敏老師和梁成龍著的《整本書閱讀必修課》有關(guān)“閱讀指導(dǎo)中教師角色定位”一節(jié)中，對(duì)此有具體的描述。書中有這樣的闡述：教師的角色要根據(jù)不同的閱讀階段的要求來(lái)定位：學(xué)生閱讀前，教師要做興趣激發(fā)者；學(xué)生自主閱讀時(shí)，教師是學(xué)生的共同閱讀者；學(xué)生閱讀過程中，教師是方法指導(dǎo)者、問題收集者，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、收集學(xué)生的問題，并對(duì)學(xué)生閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，在解決學(xué)生問題方面，教師是閱讀活動(dòng)的組織者，教師搭建平臺(tái)、組織活動(dòng)，幫助學(xué)生解決問題;學(xué)生通讀完整本書，教師是話題策劃者和主持者，要組織學(xué)生針對(duì)語(yǔ)言、形象、主題或其他感興趣的話題進(jìn)行專題研討，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的能力提升、精神世界的豐富;在指導(dǎo)學(xué)生精讀時(shí)，教師是學(xué)生精讀的陪伴者，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)并總結(jié)不同類型圖書的特點(diǎn)，了解該書的主要內(nèi)容，梳理書中錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系，學(xué)習(xí)書中蘊(yùn)含的智慧，并聯(lián)系自身學(xué)習(xí)和生活獲得啟示并運(yùn)用;學(xué)生閱讀整本書后，教師是資源推薦者、成果展示的組織者和總結(jié)反思的督促者，要推薦和利用適宜的學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)習(xí)空間，給學(xué)生提供寫作、展示、研討和交流的平臺(tái)，適時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行成果展示，并對(duì)閱讀過程進(jìn)行總結(jié)反思，以此提升學(xué)生的閱讀成就感，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)閱讀的欲望。

通過本章節(jié)的學(xué)習(xí)，我受益頗多，清晰詳盡的描述讓我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到閱讀課程中的角色定位，并且不同的閱讀階段，角色就會(huì)不一樣，老師指導(dǎo)任務(wù)也各不相同。這節(jié)內(nèi)容對(duì)我在整本書閱讀教學(xué)時(shí)提供了很好的指導(dǎo)作用。

我任教的是低年級(jí)，我覺得幫助學(xué)生選擇合適年齡特點(diǎn)的書籍，制定適合低年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)的閱讀計(jì)劃，多角度激發(fā)學(xué)生閱讀興趣非常重要。學(xué)生在學(xué)校可以開展師生共讀，我選擇一些有趣味的繪本進(jìn)行共讀，比如《猜猜我有多愛你》、《逃家小兔》、《大衛(wèi)不可以》、《小豬變形記》等等，這種圖文并茂的繪本很好地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，在班級(jí)共讀中同學(xué)們都很喜歡。我還鼓勵(lì)學(xué)生在家里開展親子共讀活動(dòng)，和爸爸媽媽爺爺奶奶一起讀書，建議家長(zhǎng)選擇快樂讀書吧推薦的書籍《和大人一起讀》系列，這些書籍特別符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，又有注音，內(nèi)容涵蓋的面很廣，有趣味盎然的童話故事、有朗朗上口的歌謠等，對(duì)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣起到很好的作用。

我在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中也發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生都沒有養(yǎng)成“邊讀邊思考”的習(xí)慣，這就需要在整本書閱讀過程中設(shè)置有趣的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)腦、多思考，激發(fā)學(xué)生想象力和求知欲。當(dāng)然了，低年級(jí)的閱讀任務(wù)要簡(jiǎn)單、好玩、好操作，操作起來(lái)既有興趣又沒有很大難度。