第九章? 設(shè)計學(xué)習(xí)

通常情況下，只有學(xué)生達(dá)到深入理解的階段時，最為本質(zhì)的理念才適合作為外化出來的清晰內(nèi)容……最具有代表性的理念，不是在教師的嘴里，而是在他心里……這將指導(dǎo)教師為學(xué)生選擇符合內(nèi)心理念的學(xué)習(xí)體驗。

因此，在開始階段，代表性的理念是用來引導(dǎo)教師（或課程建設(shè)者）的，而不是直接面向?qū)W生的。隨著學(xué)習(xí)的開展，這些理念對學(xué)生來說也會變得清晰、明確。而且，事實證明，這些理念在學(xué)生提升和概括自身理解方面非常有用。

——菲利普.菲尼克斯《意義領(lǐng)域》

從原來只需思考我們（作為設(shè)計者）想要完成的內(nèi)容，轉(zhuǎn)向思考以下問題：誰是學(xué)習(xí)者（最終設(shè)計的使用者）？他們需要什么？他們是獨立的實現(xiàn)階段1中的預(yù)期結(jié)果，還是以合作的方式？他們怎樣才能在階段2所提出的任務(wù)中表現(xiàn)良好？就像軟件設(shè)計師一樣，我們必須做更多的工作以確保所有的代碼和功能運(yùn)作正常。我們必須關(guān)注用戶和設(shè)計者是誰，以便他們能最大限度的參與教學(xué)活動并取得成效。我們的教學(xué)設(shè)計必須是真正使用戶方便掌握的，不只是在思考和邏輯上站得住腳。

我們要突出對設(shè)計的思考，使之遵循逆向設(shè)計的教學(xué)邏輯和理解的本質(zhì)。

逆向設(shè)計的本質(zhì)是非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶Υ旅孢@個問題：假如給定了預(yù)期結(jié)果和表現(xiàn)目標(biāo)，為了達(dá)到這些目標(biāo)，需要什么樣的教學(xué)方法、資源和經(jīng)驗？

根據(jù)階段一和階段二確定的目標(biāo)和證據(jù)，我們強(qiáng)調(diào)的重點必須是關(guān)于規(guī)劃適當(dāng)?shù)摹皩W(xué)習(xí)活動”，教師的“教”只是其中之一。這樣做不是為了“秀”理念，而是反映了要成為一個優(yōu)秀的教育工作者所需要的根本轉(zhuǎn)變。正如我們前面所說的，教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)是從一開始就少想教師的“教”，更多思考學(xué)生的“學(xué)”。逆向設(shè)計邏輯要求我們所設(shè)計的各種學(xué)習(xí)活動（包括“教”）都要經(jīng)得起推敲，并與階段一和階段二的各項條目相對應(yīng)。

要鼓勵設(shè)計者思考評估方法的持續(xù)應(yīng)用，將其作為提高學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。這種思考也許以新的和不熟悉的方式展開。鑒于學(xué)習(xí)者可能會對大概念產(chǎn)生誤解，并做出錯誤的表現(xiàn)，設(shè)計必須確保教師和學(xué)生得到他們需要的反饋，從而重新思考、修訂和完善教學(xué)設(shè)計。