在這節(jié)課上，很驚喜的是老師以“文學閱讀與創(chuàng)意表達”這個學習任務(wù)群來構(gòu)課。

1.創(chuàng)設(shè)以“旅游拍照找鏡頭、為發(fā)朋友圈想一條文案”的真實情境，激發(fā)學生對課文中語言文字的學習產(chǎn)生興趣。

2.在教學中逐層推進“聚焦船夫，體會駕駛技術(shù)高超”“聚焦城市熱鬧、繁華”“聚焦閱讀鏈接，觸發(fā)學習延伸”這幾個學習任務(wù)，能較好地促進學生對課文的理解和掌握。

3.課堂上，學生興趣盎然，全身心地投入到尋找最美鏡頭中去，一次次朗讀把文字片段轉(zhuǎn)化成一幅幅畫面在腦海中呈現(xiàn)，享受著語言文字帶來的美感。

但學生這一趟“旅行”，如果多些對語言文字的“親密接觸”，學生對語言文字的理解與運用，審美鑒賞能力會得到更大的提高。

1.體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的表達效果，其實就是培養(yǎng)學生初步的文學品鑒能力?？梢詫⑦@個語文要素的落實到每個學習任務(wù)中去，依托課文細細品味。

比如：文中動態(tài)美集中體現(xiàn)在第4自然段。在引導學生體會時，可以讓學生調(diào)動想象，通過文字出現(xiàn)動態(tài)的畫面感，并移情體驗坐船的感覺，體會動態(tài)感。結(jié)合學生生活創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計問題：你坐在小艇上，你會拍下哪些景物，船夫會怎樣操縱小艇？你會有什么感受？抓住動詞“擠過、穿過”，形容詞“操縱自如、擁擠、極窄、平穩(wěn)、非?？臁⒓鞭D(zhuǎn)彎、飛一般”，關(guān)聯(lián)詞“不管……總能、總能……而且……還能”引起學生對語言表達特點的注意，體會動詞運用之準、形容詞運用之精、關(guān)聯(lián)詞運用之妙，還能感受到動態(tài)描寫的表達效果。

2.課文最后，作者抓住石頭建筑、橋梁、船這三種景物，將入夜后的威尼斯的靜寂表達得淋漓盡致。在體會靜態(tài)描寫表達效果時，同樣繼續(xù)采用抓鏡頭的情景方式，引導學生邊讀邊想象，再體會作者是怎樣寫出這種場景的。

通過交流，引導學生梳理出先逐一進行景觀特寫——石頭建筑、橋梁、船，再做全景掃描——入夜后的整個城市。從點到面，勾畫出威尼斯小城的靜態(tài)之美。在反復朗讀中，學生發(fā)現(xiàn)作者連用三個“什么在哪里”的句式描寫三種景物的樣貌。通過以上教學環(huán)節(jié)，學生發(fā)現(xiàn)作者描寫靜態(tài)之美的鏡頭式描寫法，在反復朗讀中感悟作者語言表達的精妙。

學生能在嘗試借鑒和運用的過程中，不斷鞏固對課文表達特點的認識，同時將課文富有特色的表達方法進行內(nèi)化，轉(zhuǎn)化為自己的寫作能力，語文素養(yǎng)得到提升，學生最終發(fā)朋友圈的圖片或視頻有了，精彩的文案也就有了。