? 《讀懂幼兒的思維：幼兒的學(xué)習(xí)及幼兒教育的作用》這本書(shū)重點(diǎn)討論了幼兒早期行為模式的某些特點(diǎn)，分析了幼兒復(fù)雜行為背后的思維特征，并進(jìn)一步探討了如何據(jù)此進(jìn)行有效的幼兒教育。閱讀完之后，它帶給我的最大收獲是找到了理解、解讀幼兒行為，以及了解幼兒思維形式的途徑和方法。讀懂幼兒思維? ? ? 幼兒的思維是有價(jià)值的、珍貴的，幼兒是有能力的學(xué)習(xí)者和思考者，要真正做到具有兒童視角、以?xún)和癁橹行?，這也是本書(shū)要傳遞的核心理念。作為老師，首先要做到愿意以孩子為師，要學(xué)會(huì)從“我們能教孩子什么”到“我們從孩子那兒學(xué)到什么”的變革性轉(zhuǎn)變。比如，有一次我們班的小朋友對(duì)汽車(chē)十分感興趣，但他可能是對(duì)車(chē)輪旋轉(zhuǎn)、汽車(chē)行進(jìn)方面感興趣。有時(shí)幼兒感興趣的并不是事物本身，而是事物中所蘊(yùn)含的更為深遠(yuǎn)的價(jià)值以及它與其他事物之間的關(guān)聯(lián)等。如果我們不了解幼兒行為蘊(yùn)含的思維形式，那我們對(duì)幼兒的教育和引導(dǎo)就是不完善的甚至是失敗的，幼兒會(huì)因此而失去探索、學(xué)習(xí)、思維得到擴(kuò)展的機(jī)會(huì)。擴(kuò)展幼兒思維? ? 書(shū)中舉了這樣一個(gè)例子，一個(gè)3歲的幼兒在6分鐘內(nèi)換了4個(gè)活動(dòng)：在沙坑里挖洞、用粘土做杯子、捉迷藏、畫(huà)圓。表面上我們很容易把這些行為理解為幼兒活動(dòng)的堅(jiān)持性較差，但掌握?qǐng)D式理論的教育者卻能從這些行為中看出該幼兒思維的連續(xù)性，這些行為正是他封閉和包圍圖式的一部分，是此時(shí)他的主導(dǎo)興趣所在。教師可以更加清楚地觀察到幼兒行為之間的一致性、連續(xù)性和漸進(jìn)性。? ? ? 圖式理論可以幫助教師讀懂幼兒的思維，可以用兒童的視角去解讀幼兒很多看似無(wú)意義和難以理解的行為，當(dāng)然僅僅讀懂和理解是不夠的，要學(xué)會(huì)走進(jìn)他們的世界，找到無(wú)意義背后的有意義，挑戰(zhàn)和擴(kuò)展幼兒的思維，鷹架幼兒的學(xué)習(xí)，對(duì)不正確的行為進(jìn)行引導(dǎo)，甚至將其破壞性的活動(dòng)轉(zhuǎn)向有價(jià)值的活動(dòng)。