第一階段的需求起稱贊。我需要他人的夸獎。如果沒人夸就不做，如果沒人懲罰就可以做點壞事。

第二階段的需求是引起關(guān)注。得不到表揚也沒關(guān)系，我們需求的是與眾不同。積極的孩子就去做壞事引起關(guān)注，消極的孩子就去扮演無能。

第三階段，權(quán)力斗爭。

對積極的孩子來說，就是反抗。用臟話謾罵父母、挑釁師長。有的脾氣暴躁、行為粗魯，有些甚至去抽煙、偷竊，滿不在乎的破壞規(guī)則。

對消極的孩子來說，會通過不順從來發(fā)起斗爭，無論再怎么訓(xùn)斥依然拒絕學(xué)習(xí)，堅決無視大人們的話。他們并非不想學(xué)習(xí)或者認(rèn)為學(xué)習(xí)沒有必要，他們知識想通過堅決不順從來證明自己的力量。

而當(dāng)家長對尋求權(quán)力的學(xué)生表現(xiàn)出憤怒并且斥責(zé)他們的時候。反而讓孩子得逞了，因為孩子從動家長的行為中看到了自己的力量。然后孩子會不斷跟你作對。

而家長和老師面對這樣的情況最好的辦法是退出戰(zhàn)場。表現(xiàn)你做了這些？也就不過如此嘛。

這樣就能解決的孩子的權(quán)力斗爭。

第四階段，復(fù)仇階段。

下定決心挑起權(quán)力斗爭未能成功，沒有勝利也沒有達(dá)到權(quán)利。這時候孩子們會開始策劃復(fù)仇。

向誰復(fù)仇？復(fù)什么仇？

向沒有認(rèn)可這個無可替代的“我”的人復(fù)仇，向不愛“我”的人復(fù)仇，進(jìn)行愛的復(fù)仇。

想想稱贊、引起關(guān)注、權(quán)利爭斗，這些都是“希望更加尊重我”的渴望愛的心情的體現(xiàn)。但是，當(dāng)發(fā)現(xiàn)這種愛的欲望無法實現(xiàn)的時候，人就會轉(zhuǎn)位尋求“憎惡”。

既然對方已經(jīng)不會愛我，既然如此，那就索性憎惡我吧，在憎惡的感情中關(guān)注我吧。

進(jìn)入復(fù)仇階段的孩子們并不選擇正面作戰(zhàn)，他們的目標(biāo)不是“壞事”，而是反復(fù)做“對方討厭的事情。”

自殘喝自閉癥在阿德勒心理學(xué)看來也是“復(fù)仇”的表現(xiàn)，他們通過貶低自己或者傷害自己的價值來控訴“我變成這樣都是你的錯”。當(dāng)然對父母來說如此會十分痛心，如此一來，對孩子來說，復(fù)仇就成功了。

第五階段，證明無能。

從不被稱贊和批評，到不被關(guān)注，到權(quán)力斗爭，到復(fù)仇。如果孩子一而再再而三得得不到他的目的，最終反而連憎惡的感覺都沒有，這個時候孩子就會放棄任何努力。

正是“不要再對我有期待”的想法導(dǎo)致了“證明無能”行為的產(chǎn)生。

與其認(rèn)為“也許能辦到”而致力其中結(jié)果卻失敗了，還不如一開始就認(rèn)定“不可能辦到”而放棄更加輕松。這樣可以免受打擊。所以他們會想盡辦法證明自己多無能。

第四階段復(fù)仇和第五階段證明無能已經(jīng)是很難的局面了，而大多數(shù)情況問題都在第三階段。

教育者要做的事情是防止孩子的行為愈演愈烈而產(chǎn)生的不好的結(jié)果。