? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 張瑞

? ? ? 張婷老師在這次比賽中取得了亞軍的成績，離不開大家的幫助，景明老師和黃翠萍老師從大方向上進行把關，高一所有語文老師一起聽課、評課、幫她研課磨課，大家在一起集思廣益，敲定了最后的教學設計，總之這份榮譽凝聚了大家的共同智慧和努力，也是對我們努力的肯定。

? ? ? 我作為評委聽取了15位選手的15節(jié)課。比較這15節(jié)教學設計，咱們的教學設計確實無論是在高度還是深度上都有突破。這15節(jié)課也有講到標題和細節(jié)的，但都沒有像咱們一樣從人物通訊寫作手法的角度將兩者統(tǒng)籌起來，從讓人物“立”起來和“活”起來角度去處理，站在文本之上，體現了我們對文本認知的高度。在對內容和手法進行分析之后，在此基礎上進一步追問:鐘揚精神的原動力，將人物精神品質進行挖掘，而沒有僅僅停留在有責任，有擔當，有耐心，吃苦耐勞等等這些零星的品質上，體現了我們對教材認知的深度。

? ? ? 縱覽這15節(jié)課，各有亮點，但也發(fā)現了語文教學中存在的不同問題。

一、比如以下兩個教學設計的目標。

教學設計（一）目標:1.梳理文章脈絡，概括人物主要事件。2.傳承勞動精神，種子精神。

教學設計（二）目標:1.分析典型事件與細節(jié)，提煉人物精神。2.解讀種子精神，傳承種子精神。

? ? ? 教學設計單薄，簡單分析內容之后，把大部分時間用來對人物精神的探討，人物精神應該是文章畫龍點睛的內容，而關于語文性的東西講解分析太少，挖掘太少，以至于課堂更像是思政課。

二、教學目標中有梳理內容，有講解通訊手法，有分析人物精神，但設計相對平庸。

? ? ? 比如問題設置1:瀏覽課文，勾畫典型事件，分析精神品質。（問題設置比較寬泛）

? ? ? 再比如問題設置2:本文在表現人物精神品質是運用了哪些方法？（學生在文中找了所有使用到的方法，細節(jié)描寫、引用、正面描寫、側面描寫等等，但每種方法都空泛而談，講解不夠到位，也就是專家評委所強調的“多”反而是“少”）

三、 還有很多教學設計可能是因為比賽，創(chuàng)設情境，刻意創(chuàng)新，使教學設計形式大于內容。比如設計采訪活動的情境，甚至還對拍攝角度有要求，課堂上一位學生模仿著攝影師，拿著虛擬的攝像機左拍、右拍、上拍、下拍、遠拍、近拍，有點可笑。

? ? 夸張的情景設置浪費了時間，降低了課堂效率。與其如此，不如讓學生安安靜靜的閱讀文本，從文字中讀出感悟，讀出思考，這才是語文學習的真諦，語文課的種子應該是“文字”，一切生發(fā)，都是從“文字”中而來。

四、有一位選手的教學設計實在離譜，題目是:新聞類課文“思辨性閱讀與表達”——以《“探界者”鐘揚》為例。

? ? ? 首先，本單元屬于“實用性閱讀與交流”任務群而不是“思辨性閱讀與表達”任務群。其次，把本篇課文作為材料去用，忽略本篇文章的價值，主次顛倒。

? ? ? 總之，通過聆聽這15節(jié)課，能夠感受到大家對這節(jié)課的努力付出，但我覺得面對比賽，不能亂了陣腳，舍本逐末，更要有基本的專業(yè)認知，也就是“學科自信”。

? ? ? ? 在備課、磨課的過程中，張婷老師閱讀了大量的資料，常常打電話和我探討，不厭其煩的被“修改”，還有一同參賽的穎麗、吳帆、海麗，從她們身上，我們可以看到我校年輕老師積極上進，孜孜以求的探索精神。

? ? ? 通過本次參賽，我也有機會見識不同的課堂、傾聽不停的聲音，在此過程中，我時時與我們的語文教學進行對比，進而反思我們的課堂教學，感受如下:

1.我們的課堂，對“檢測”這一環(huán)節(jié)重視度不夠。

? ? ? 專家評委強調，一節(jié)課是由目標到達標，那么達標與否的標準是什么呢？要可評、可測，其實就是落實。我們的課堂可能更注重老師給學生講清楚，而沒有讓學生再進行訓練。以本節(jié)課教學設計為例，應該設計一個關于細節(jié)的練習，或者讓學生擬寫小標題，訓練多角度、多層次表現人物的手法。一花可以窺見一世界，一節(jié)課也可窺見我們教學中的不足，這是我們今后急需改進之處。

2.作為一名語文，一定要在專業(yè)上打磨自己，本次賽講冠軍獲得者，他的課堂最大的亮點就是個人深厚的語文功底，把自我對生命的解讀融入文本，讀出自己的獨特見解。作為一名語文老師，多閱讀，多寫作，多思考，才能給自己提供源源不斷的活水，讓自己的課堂，碧波蕩漾、波瀾起伏，充滿“活力”。

? ? ? 感謝這次出行，我覺得不虛此行。

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