? ? ?科學(xué)素養(yǎng)與理科教學(xué)

思想觀念決定行為。有什么樣的科學(xué)素養(yǎng)觀，就會(huì)有什么樣的理科教學(xué)。

一、科學(xué)素養(yǎng)與理科教學(xué)

? ? ?“科學(xué)素養(yǎng)”——借助理科教學(xué)培育。1966年，美國學(xué)者提出了“科學(xué)素養(yǎng)”的六個(gè)范疇：一是概念性知識(shí)——構(gòu)成科學(xué)的主要概念、概念體系或觀念；二是科學(xué)的理智——科學(xué)研究的方法論；三是科學(xué)的倫理——科學(xué)所具有的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，即科學(xué)研究中的行為規(guī)范，又稱科學(xué)態(tài)度或科學(xué)精神；四是科學(xué)與人文——科學(xué)與哲學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)、宗教等文化要素的關(guān)系；五是科學(xué)與社會(huì)——科學(xué)與政治、經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)等社會(huì)諸側(cè)面的關(guān)系；六是科學(xué)與技術(shù)——科學(xué)與技術(shù)之間的關(guān)系及差異。

? ?“科學(xué)實(shí)踐力”——要素是：科學(xué)好奇心、科學(xué)探究力、科學(xué)性理解、科學(xué)創(chuàng)造性、科學(xué)感受性。強(qiáng)調(diào)“擁有科學(xué)實(shí)踐力的人，不僅具備知識(shí)與技能，而且具備創(chuàng)造性和高度的感受性，能夠以適應(yīng)各種問題與現(xiàn)象的方式，運(yùn)用知識(shí)和技能?！保?996年，蘇格蘭課程咨詢委員會(huì)《旨在行動(dòng)理科教育》）

【感悟1】對(duì)“科學(xué)素養(yǎng)”的論述和科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵隨時(shí)代和理科課程改革運(yùn)動(dòng)的展開而變化（擴(kuò)充）?，F(xiàn)代科學(xué)素養(yǎng)觀含括三個(gè)視點(diǎn)：一是學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)——概念性知識(shí)和理論性知識(shí)；二是學(xué)習(xí)關(guān)于科學(xué)的知識(shí)——理解科學(xué)的價(jià)值、掌握科學(xué)的各種方法，尊重科學(xué)的歷史，了解科學(xué)的發(fā)展，認(rèn)識(shí)科學(xué)與文化、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、技術(shù)等的交互作用；三是實(shí)踐科學(xué)——結(jié)合問題解決開展探究實(shí)踐。以上三個(gè)視點(diǎn)相互關(guān)聯(lián)、相互依存。理科教學(xué)的設(shè)計(jì)需要聯(lián)系上述要素，要充分考慮每個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、情感，要以更人性化的方式提供科學(xué)與人文、社會(huì)、技術(shù)等相關(guān)聯(lián)的課程，支持激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究。

二、理科課程構(gòu)成：分科與綜合

? ?“學(xué)科中心”的理科分科課程與“兒童中心”的理科綜合課程。

? ??理科綜合課程的類型：1、概念體系中心綜合理科課程。2、探究過程中心綜合理科課程。3、環(huán)境科學(xué)中心綜合理科課程。4、應(yīng)用科學(xué)中心綜合理科課程。（如：科學(xué)在生產(chǎn)、生活、技術(shù)等方面的應(yīng)用研學(xué)）5、主題中心綜合理科課程。上述各類理科課程，各有優(yōu)缺點(diǎn)。

? ? ?理科綜合課程的特征：以綜合的主題與話題、概念為中心組織內(nèi)容，避免內(nèi)容的重復(fù)，不受既有教材領(lǐng)域的束縛，注意汲取學(xué)問中心課程的成果。

三、理科教學(xué)的評(píng)價(jià)與改進(jìn)

? ?診斷性評(píng)價(jià)——在設(shè)定單元課程目標(biāo)和設(shè)計(jì)單元課程實(shí)施方案時(shí)，對(duì)學(xué)生對(duì)該單元內(nèi)容的已有經(jīng)驗(yàn)、興趣、印象、認(rèn)知傾向等進(jìn)行的診斷和評(píng)價(jià)，是教學(xué)設(shè)計(jì)的前提資料。

? ?形成性評(píng)價(jià)——教學(xué)過程中的評(píng)價(jià)，可分為教學(xué)中的即時(shí)性評(píng)價(jià)與旨在銜接舊課與新課的評(píng)價(jià)。

? ? 終結(jié)性評(píng)價(jià)——單元教學(xué)結(jié)束后，結(jié)合預(yù)設(shè)的單元課程目標(biāo)，對(duì)單元目標(biāo)整體達(dá)成度的評(píng)價(jià)。一個(gè)單元的終結(jié)性評(píng)價(jià)也是下一個(gè)單元設(shè)計(jì)實(shí)施之前形成性評(píng)價(jià)。

? ? 教學(xué)與評(píng)價(jià)活動(dòng)一體化——借助教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)及學(xué)生相互評(píng)價(jià)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，探討適應(yīng)學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方案，為修正和改進(jìn)學(xué)與教服務(wù)。即通過評(píng)價(jià)活動(dòng)保障更有針對(duì)性的更有效的教學(xué)活動(dòng)。

? ? 理科課程評(píng)價(jià)的視角（日本初中理科）：1、知識(shí)與理解的評(píng)價(jià)尺度；2、觀察與實(shí)驗(yàn)技能的評(píng)價(jià)尺度；3、科學(xué)思維的評(píng)價(jià)尺度；4、對(duì)自然的興趣、態(tài)度的評(píng)價(jià)尺度。

【感悟2】 ?教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，需要對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)確理解、把握、分解、統(tǒng)合，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，設(shè)定具體的單元課程教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)理解目標(biāo)、運(yùn)用技能目標(biāo)、科學(xué)方法目標(biāo)、科學(xué)態(tài)度目標(biāo)）、設(shè)計(jì)單元課程實(shí)施方案（單元課程綱要），再分解、細(xì)化為課時(shí)學(xué)與教的方案（突出學(xué)生自主、合作與探究，注重體驗(yàn)、討論、感悟）。在實(shí)施過程中，適時(shí)運(yùn)用好診斷性評(píng)價(jià)（學(xué)生對(duì)有關(guān)單元內(nèi)容已有的經(jīng)驗(yàn)、興趣、態(tài)度）和形成性評(píng)價(jià)（對(duì)核心知識(shí)——概念、理論、方法、技能的領(lǐng)悟和掌握情況），及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)?，F(xiàn)實(shí)中，大多數(shù)教師還沒有樹立起教學(xué)與評(píng)價(jià)活動(dòng)一體化的觀念，不同程度的欠缺設(shè)計(jì)并熟練實(shí)施精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方案的意識(shí)和能力，教學(xué)的精準(zhǔn)性和實(shí)效性不高。