上周公開課，我提問“這篇文章的情感基調(diào)是什么”，臺下三十多雙眼睛瞬間看向地面——前排女生摳著筆帽，后排男生假裝翻書，空氣靜得能聽見鐘表滴答聲。這種“提問就冷場，互動靠點名”的沉默課堂，想必你也熟得心疼。

教初二那年我試過硬逼，“沒人舉手就全班罰抄”，結果要么是被迫站起來的學生支支吾吾，要么是干脆和我硬剛“不會”。后來我花了半年摸出規(guī)律：不是學生不愛說，是我們沒搭好讓他們敢說、想說的臺階。今天把親測有效的5招掏給你，上周用這些方法上《背影》，連平時最內(nèi)向的小宇都主動分享了和爸爸的故事。

第一招：把“問答題”拆成“選擇題”，降低開口門檻

剛教書時我特愛問“為什么”，比如“為什么作者要寫這處景物”，現(xiàn)在才明白，對初中生來說這題太抽象。改成“大家覺得這處景物是烘托開心還是傷感的氛圍？A是開心，B是傷感，覺得A的舉手，覺得B的比個OK手勢”，效果立竿見影。

上次講《孔乙己》，我沒問“孔乙己的性格特點是什么”，而是舉著兩張卡片：“A. 可憐又可氣 B. 可恨又可悲”，讓學生舉牌后分兩組討論。原本沉默的課堂瞬間熱鬧起來，有學生說“他偷書可恨，但被打斷腿又可憐”，連平時不發(fā)言的學困生都插了句“我覺得他挺慘的”。記?。合茸寣W生敢張嘴，再讓他們說好話。

第二招：用“個人聯(lián)結”破冰，讓知識沾點“煙火氣”

學生不愛參與，大多是覺得“課本里的事和我無關”。我講“換位思考”時，沒講大道理，先拋了自己的糗事：“昨天我批評小明上課走神，后來才知道他奶奶住院了。我沒問原因就發(fā)火，這就是沒換位思考。你們有沒有過被誤會，或者誤會別人的事？”

話音剛落，班里就炸開了。有學生說媽媽錯怪他玩手機，其實是查作業(yè)；有學生說誤會同桌偷橡皮，后來發(fā)現(xiàn)是自己掉抽屜了。順著這個話題再講課文里的人物沖突，學生一下子就懂了。知識和學生的生活掛上鉤，他們才會真正投入。

第三招：搞“小組積分制”，讓沉默的學生“被需要”

我曾把班里分成6個小組，每組4人，規(guī)定“每個人發(fā)言都加分，學困生發(fā)言加雙倍”。剛開始有小組只靠優(yōu)等生撐場面，我就調(diào)整規(guī)則：“小組總分前兩名才能免作業(yè)，且每人至少發(fā)言2次才算有效積分”。

這下有意思了，優(yōu)等生開始主動帶動組員。小航數(shù)學好但不愛說話，組長特意分配他講計算題步驟；內(nèi)向的小琪字寫得好，小組讓她負責記錄和展示。上周小組競賽，小琪上臺分享時聲音發(fā)抖，但全班都給她鼓掌。當學生發(fā)現(xiàn)自己的存在能幫到團隊，沉默自然就打破了。

第四招：學會“接住”回答，別讓學生“冷在半空”

有次提問“《故鄉(xiāng)》里閏土為什么變了”，有學生說“因為他窮”，我差點脫口而出“太片面了”。幸虧及時收住，改成“你觀察到了關鍵一點——生活困境，那除了窮，還有沒有其他原因？比如和魯迅的身份差距”。

后來我總結出“三步接話法”：先肯定（“這個角度很特別”），再引導（“如果結合前文的細節(jié)”），最后拓展（“其實這也是當時很多農(nóng)民的現(xiàn)狀”）。學生哪怕回答得不完整，也不會被否定，慢慢就敢大膽說了。反之，一句“不對，坐下”，可能就澆滅了他下次發(fā)言的勇氣。

第五招：留“30秒思考時間”，別催著“馬上回答”

以前我總急著要答案，提問后三秒沒人回應就慌了，要么自己說，要么換別人。直到有次聽老教師的課，她提問后會說“請大家閉上眼睛想30秒，想到的同學舉手”，那節(jié)課的發(fā)言率比平時高了一倍。

現(xiàn)在我每次提問，都會默默數(shù)30秒，期間不說話、不踱步，就安靜等著。這個小細節(jié)特別管用，很多學生不是不會，只是需要整理思路的時間。耐心等一等，你會發(fā)現(xiàn)不少驚喜。

其實告別沉默課堂，關鍵不是逼學生說話，而是給他們創(chuàng)造“想說、能說、敢說”的環(huán)境。我至今還記得，第一次用這些方法后，有學生課后說“老師，今天上課好像沒那么無聊了”。

教學路上，我們都在和“沉默”較勁。但請相信，每個沉默的學生心里都有想法，就像每顆種子都在等待發(fā)芽。今天的5招，你不妨明天就試一招，慢慢你會發(fā)現(xiàn)，課堂上的小手會越來越多，笑聲也會越來越響。

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對了，激活課堂之余，咱們批改完試卷后的成績發(fā)布也能省點力。我最近在用一款查成績管家小程序，直接上傳成績表就能自動生成查詢鏈接，家長和學生掃碼就能看，不用挨個發(fā)消息，還能隱藏排名保護隱私，省出的時間剛好用來琢磨下次課的互動設計，推薦給忙碌的你～