新型冠狀病毒肆虐，所有學(xué)校的寒假都被迫延長(zhǎng)，為了不讓學(xué)生的學(xué)習(xí)中斷，許多學(xué)校都開(kāi)展了網(wǎng)絡(luò)授課。在線直播、視頻教學(xué)大量進(jìn)入學(xué)校，教師在家直播或錄制微課，學(xué)生在家坐在電腦前面觀看、參與互動(dòng)、完成作業(yè)。在實(shí)地旁聽(tīng)在線直播課之后，必須要說(shuō)，老師真的很努力地在不同軟件間切換以創(chuàng)造互動(dòng)，希望吸引學(xué)生注意力來(lái)全心參與課堂。
可以想象，在開(kāi)始的一兩天，軟件崩潰、平臺(tái)宕機(jī)等災(zāi)情是必然的。但在“停課不停學(xué)”的社會(huì)氛圍下，所有學(xué)校仍然義無(wú)反顧地投入網(wǎng)絡(luò)授課，畢竟它就像海中浮木，不用它還有什么選擇呢？而且大家哪兒也去不了，忍耐忍耐也就過(guò)去了。2月3日一篇名為《呼吁——請(qǐng)停止低效的網(wǎng)絡(luò)授課，把假期還給孩子！》在網(wǎng)上獲得了10萬(wàn)+的閱讀量，文章內(nèi)容質(zhì)疑網(wǎng)絡(luò)授課的低效性，更提到“請(qǐng)問(wèn)，開(kāi)學(xué)后，這些網(wǎng)絡(luò)授課過(guò)的內(nèi)容，要不要重新講？我想絕大部分學(xué)校都還會(huì)重新講吧，那么此時(shí)的網(wǎng)絡(luò)授課，究竟在形式大于內(nèi)容還是真有意義？”
的確，學(xué)校和教師對(duì)于網(wǎng)絡(luò)授課更應(yīng)該關(guān)注的是，這樣的課堂模式會(huì)不會(huì)打壞學(xué)生學(xué)習(xí)的胃口？從此視網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為畏途，甚至不喜歡學(xué)習(xí)，那可就得不償失了。
教學(xué)創(chuàng)新此其時(shí)也
當(dāng)我們?cè)谡劷逃畔⒒?.0時(shí)，重點(diǎn)并不在信息技術(shù)，而是透過(guò)科技來(lái)改變教學(xué)，達(dá)成教育創(chuàng)新的總目標(biāo)。因此在課堂上要變單向講述為雙向互動(dòng)，化被動(dòng)聽(tīng)講為主動(dòng)參與。即使在眼前這個(gè)網(wǎng)絡(luò)直播、看視頻學(xué)習(xí)統(tǒng)治課堂模式的時(shí)間點(diǎn)，多學(xué)科融合、素養(yǎng)培育、學(xué)生自學(xué)能力提升等大目標(biāo)仍應(yīng)時(shí)時(shí)放在心中，并要設(shè)法實(shí)踐。
那么網(wǎng)絡(luò)授課除了直播、微課等以影音媒體為主的學(xué)習(xí)之外，還有什么選擇呢？
修正式的TBL團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)也許是個(gè)好選擇！
回顧《如何做好團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)？》一文，賴瑞．邁可森教授提出了包含自學(xué)、準(zhǔn)備度確認(rèn)和應(yīng)用三環(huán)節(jié)的TBL模式。在互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)架構(gòu)下，TBL只要經(jīng)過(guò)適當(dāng)修正，就能應(yīng)用在網(wǎng)絡(luò)授課中，而且相較于大家普遍采用的直播或看視頻，應(yīng)該能夠得到更好的學(xué)習(xí)與教學(xué)效果。
TBL的核心在建立學(xué)生的自學(xué)和知識(shí)應(yīng)用能力，以準(zhǔn)備度確認(rèn)這個(gè)流程來(lái)保證學(xué)生完成自學(xué)，并通過(guò)互幫互學(xué)方式，學(xué)習(xí)落后者在學(xué)習(xí)較佳同學(xué)的協(xié)助下學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。在縮減學(xué)生間能力的差異之后，團(tuán)隊(duì)合作解決問(wèn)題。
網(wǎng)絡(luò)TBL的作法
在實(shí)施網(wǎng)絡(luò)TBL之前，教師和學(xué)生都得做好課前準(zhǔn)備。教師的準(zhǔn)備包括：①具共享屏幕的直播平臺(tái)或視頻會(huì)議系統(tǒng)，建好班級(jí)和團(tuán)隊(duì)名單；②線上測(cè)驗(yàn)平臺(tái)，建好準(zhǔn)備度確認(rèn)的測(cè)試試題；③計(jì)時(shí)、挑人、計(jì)分板等小程序；④單元學(xué)習(xí)材料，包括閱讀文本或視頻等，文本可以是課本或講義，視頻則是知識(shí)點(diǎn)解說(shuō)視頻，來(lái)源可以是各大影音平臺(tái)、可汗學(xué)院等在線學(xué)習(xí)網(wǎng)站或自行錄制；⑤應(yīng)用所學(xué)來(lái)解決的問(wèn)題或任務(wù)。學(xué)生則要準(zhǔn)備安裝了即時(shí)通信軟件的計(jì)算機(jī)、平板或手機(jī)，并在通信軟件中建好包含所有團(tuán)隊(duì)成員的群組。
選擇直播平臺(tái)或視頻會(huì)議系統(tǒng)的差別在于，在視頻會(huì)議系統(tǒng)中，老師和學(xué)生都能看到每一個(gè)人的影像和共享的電腦屏幕，學(xué)生必須專心在課堂活動(dòng)中；直播平臺(tái)則通常只有電腦屏幕或是加上老師的影像。
網(wǎng)絡(luò)TBL模式以課前、課中、課后的時(shí)間來(lái)劃分，流程如下圖：
① 課前：教師布置學(xué)生在該堂課或該單元所要學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容，包括閱讀文本、微課視頻等。學(xué)生自學(xué)材料應(yīng)至少需花費(fèi)20-30分鐘才能完成的份量。學(xué)生完成自學(xué)后，應(yīng)至線上測(cè)驗(yàn)平臺(tái)獨(dú)立完成個(gè)人準(zhǔn)備度確認(rèn)的測(cè)試試題。請(qǐng)注意，這些試題的重點(diǎn)在檢測(cè)學(xué)生對(duì)于自學(xué)材料的熟悉程度。
② 課中：在約定的上課時(shí)間，師生在網(wǎng)絡(luò)上課。課堂時(shí)間開(kāi)始，學(xué)生先在通信軟件群組中進(jìn)行團(tuán)隊(duì)的視頻會(huì)議，針對(duì)準(zhǔn)備度確認(rèn)的每一道試題進(jìn)行研討，得出團(tuán)隊(duì)共同的答案，教師以計(jì)時(shí)程序控制時(shí)間。團(tuán)隊(duì)每完成一道試題的研討后，將答案發(fā)送給老師。計(jì)時(shí)時(shí)間到之后，所有人回到電腦前面，教師從收到的答案中挑選答錯(cuò)的團(tuán)隊(duì)，以挑人程序挑選一人說(shuō)明他們作答的理由。這個(gè)階段就是TBL中的團(tuán)隊(duì)上訴。被挑中的人若是說(shuō)明不夠完善，團(tuán)隊(duì)中的其他成員可加以補(bǔ)充。每完成一個(gè)題目，教師在計(jì)分板中記錄各組的得分。完成準(zhǔn)備度確認(rèn)環(huán)節(jié)后，教師依次發(fā)布團(tuán)隊(duì)共同解決的問(wèn)題或任務(wù)，學(xué)生在即時(shí)通信軟件中研討并分工完成，將結(jié)果回傳給老師檢核。要注意的是，團(tuán)隊(duì)任務(wù)的設(shè)計(jì)重點(diǎn)在于能應(yīng)用自學(xué)所得的知識(shí)概念，且必須分工協(xié)作才能解決的問(wèn)題。
③ 課后：如同一般的家庭作業(yè)，個(gè)人獨(dú)力完成并提交。
整個(gè)流程其實(shí)和一般課堂內(nèi)的TBL差異并不大，考慮經(jīng)由網(wǎng)絡(luò)授課的特殊性，一個(gè)網(wǎng)絡(luò)TBL單元，也就是課中這個(gè)環(huán)節(jié)所需時(shí)間建議是普通課堂4節(jié)課左右的時(shí)間，準(zhǔn)備度確認(rèn)的時(shí)間大約在1到1.5節(jié)課時(shí)間，團(tuán)隊(duì)任務(wù)在2.5到3節(jié)課的時(shí)間，可分成兩次或四次來(lái)上課，維持原來(lái)的學(xué)校排課時(shí)間。此外，一個(gè)團(tuán)隊(duì)成員的人數(shù)應(yīng)在4人上下，便于經(jīng)由網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議的研討。
對(duì)教師而言，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)TBL的挑戰(zhàn)肯定大于一般的直播課堂，教學(xué)設(shè)計(jì)和教材準(zhǔn)備必須做得更周全。但既然被動(dòng)式聽(tīng)講的直播課無(wú)法保證學(xué)習(xí)成效，何不趁此機(jī)會(huì)改變自己的課堂教學(xué)模式，往小組合作式、學(xué)生自學(xué)式課堂的方向邁進(jìn)？
把握每一次創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，是所有成功者共同的圖像！
