提起做研究就頭疼，研究是大學(xué)教授、科研專家的事，跟中小學(xué)教師有什么關(guān)系呢？所以當(dāng)學(xué)校提出做“研究型教師”的口號(hào)時(shí)，許多人無(wú)所適從，或者自然而然地生出一種天然的抗拒來(lái)。然而，越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到，要深化教育教學(xué)改革，提高教師素質(zhì)，改進(jìn)教育質(zhì)量，離開了校本教科研，根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

《教師如何做質(zhì)的研究》也許能夠給中小學(xué)教科研工作提供一點(diǎn)切切實(shí)實(shí)的幫助。本書總共分為十章，從研究的方向、研究的內(nèi)容、研究的方法、研究的形式四個(gè)方面展開敘述，之中穿插了諸多教育實(shí)例，鮮活生動(dòng)，充分將理論與實(shí)際緊密結(jié)合，使讀者在閱讀的時(shí)候覺得有理可依，有實(shí)可尋。

作者認(rèn)為當(dāng)前學(xué)校教科研存在的誤區(qū)大致有以下幾種：求新求異、貪大求全、跟風(fēng)追潮、課題至上、論文情結(jié)、穿鑿附會(huì)。教科研搞到最后往往成了形式主義，成為一種任務(wù)，或者是教師晉升評(píng)職稱的依據(jù)。到了這種境地，未免太過(guò)悲哀。在書中，作者給出了走出這種困境的方案，即學(xué)校教科研必須有明確的指向——解決學(xué)校實(shí)際問(wèn)題，提升教師教育教學(xué)水平，或者促進(jìn)學(xué)校持續(xù)發(fā)展。只有實(shí)現(xiàn)以上目的，才是真正有生命力的教育科研。

具體到個(gè)人，作者認(rèn)為有四種類型的研究，即理論研究、應(yīng)用研究、經(jīng)驗(yàn)概括和實(shí)踐加反思，最適合教師在學(xué)校中的研究，應(yīng)當(dāng)是實(shí)踐加反思型的。因?yàn)椋谝?，“研究的?wèn)題是產(chǎn)生于實(shí)際的工作情境中的，并且研究的進(jìn)程是從實(shí)際情境出發(fā)，根據(jù)實(shí)際情境的需要，隨時(shí)檢討，不斷修正的?！钡诙?，“研究是教師對(duì)自身實(shí)踐所進(jìn)行的有意識(shí)的、系統(tǒng)的、持續(xù)不斷的探究反思”，“研究過(guò)程始終都貫穿著對(duì)教師自我反思的要求”。據(jù)此，作者給出了教師教育研究成果的五種表達(dá)形式：教育日志、教育敘事、教育案例、教育反思和教學(xué)課例。

閱讀了《教師如何做質(zhì)的研究》，使我對(duì)“教育科研”不再感動(dòng)畏懼，對(duì)“教育科研”有了新的認(rèn)識(shí)和定勢(shì)，對(duì)自己今后的研究方向有了更明確的目標(biāo)。