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? ? ? 該以怎樣華麗或是狼狽的姿態(tài)開頭呢？太難了。華麗的太做作，狼狽的太對不起自己。那就樸實一點吧。
? ? ? 我最近讀了兩本理論書籍：一本是王榮生的《語文科課程論基礎(chǔ)》，一本是佐藤學的《教育方法學》。我僅從一個語文老師的角度去談?wù)剬杀緯拇譁\感受。
一、兩本書中對目前教育的分裂狀態(tài)都有清醒的認識，只是表述不同而已。
? ? 1、王榮生說語文的性質(zhì)是人文性與工具性的統(tǒng)一。雖然有“統(tǒng)一”兩字，但是這樣的定位必然會導致我們只強調(diào)工具性，或是只強調(diào)人文性，很難看到工具性中隱藏著的人文性，這種分裂在語文科隨處可見。
? ? ? 即使偶爾有二者統(tǒng)一的教學行為也都是教師無意識的或是目的性不強的偶然行為，甚至通常被大家簡單的認為是個性行為。這種正確的教學行為卻被認為是個性創(chuàng)新之類，而很難進行推廣。所以這種分裂的狀態(tài)單靠個人是很難撥亂反正的，因為語文科的性質(zhì)在那里，框架在那里。這就是現(xiàn)階段語文科改革推進艱難的根本原因。
? ? ? 2、佐藤學教授也認識到教育中的分裂狀態(tài)。他不單是從語文科角度，而是從整個教育的角度去談。他認為學校教育不僅僅是有目的的顯性課程來實現(xiàn)的。實際上，隱性課程在無意識中還發(fā)揮著人格培養(yǎng)這一潛在功能。而現(xiàn)在教育中的諸多高效高能的做法都是非人性的，消除個性的，泯滅自我的錯誤做法，會極大降低隱性課程的功用，甚至是消滅隱性課程的功用。
? ? ? 其中書中有關(guān)教室的一句話，讓我印象深刻：“封閉的而又不斷重復某一活動這一點，教室顯示出與監(jiān)獄、精神病院類似的特征?！?/p>
二、有關(guān)國外的教育的闡釋方向不同，目的不同。
1、佐藤學主要從教育方法角度，羅列各國教育方法的歷史，目的是客觀梳理并擺出。從世界教育方法史看日本教育的歷史位置。這是很重要的?？上业墓Φ诇\，所獲甚少。只是發(fā)現(xiàn)我們教育界流傳的很多名詞，都是人家玩剩下的，我們還要把它當做某種思潮，創(chuàng)新。真是牙疼啊！就像在中國已成為古董的二八自行車，現(xiàn)在在非洲正是超級現(xiàn)代化的工具呢！
2、王榮生的有關(guān)國外教育的部分，對于我這個淺薄的一線老師來說就實用的多了。在書中的第四章中有集中體現(xiàn)。把美國、法國、德國、日本的語文教學大綱和課程標準都一一擺出，對比中國的語文教學大綱和課程標準，從細處分析，得出中國目前語文教學大綱和課程標準的根本問題所在。
? ? ? 簡單說，就是中國的語文教學大綱和課程標準目的不明確，取向不清，所以一線教師按其要求操作起來很難。
? ? ? 王榮生涉及國外的教育的目的都是為了揭示中國教育的問題，所以他對中國語文教育有比較尖銳的揭露。他提到幾個閱讀姿態(tài)：鑒賞者、解讀者、作業(yè)者、備課樣式的閱讀者。他說最新版的大綱課標要求學生是鑒賞者，我們?nèi)鄙俳庾x者（而日本教育就是要求學生是解讀者），而我們的教材的課后題卻是要求學生是作業(yè)者，我們的教師在教學中卻要求學生做和教師一樣的備課樣式的閱讀者，因為我們的考試在多數(shù)情況下也是要備課樣式的“閱讀能力”的。
? ? ? 我們在平時閱讀中會不會用備課式的閱讀呢？當然不會。我們平時閱讀需要完成課后作業(yè)嗎？不需要。我們更多的閱讀姿態(tài)是解讀者，或是鑒賞者。而這兩種閱讀姿態(tài)在我們的教學中很難體現(xiàn)。
三、疑惑且感興趣的地方。
1、“羅生門方法”
? ? ? 佐藤學的書中提到一種“羅生門方法”，很有趣。我不是很明白。為此，還看了《羅生門》電影，依然沒有頭緒。但是我至少懂得了為什么日本教育要求學生是解讀者了，只有客觀真實的描述，對本質(zhì)真相，才是有意義的?？墒且廊粺o法理解其如何運用到課堂，形成羅生門方法。
2、道爾頓制
? ? ? 又稱“契約式教育”。是消除班級制，是徹底個別化教育。而這種教育制度在20世紀二三十年代的中國上海竟然已經(jīng)實踐過了?。?！而耳風網(wǎng)傳的即將開始的教育改革與此很類似。興奮又期待！
3、“對話”理論
? ? ? 兩本書都有提到“對話”的理論。我沒有看懂。也許是沒有這方面的經(jīng)驗吧，所以對于這部分，我閱讀起來總感云山霧罩。
? ? ? 總之，人有一項特殊能力，就是只看自己想看的，只聽自己想聽的，讀書更是如此啊。我從一個語文老師角度，去談這樣兩部艱深的理論著作，真是有蚍蜉撼樹的趕腳。再多說，已是不行了。這樣兩部理論書籍都是需要反復研讀的，其實還有很多東西，我現(xiàn)在僅僅是停留在書簽和筆記本上，并未形成某種認知。我很期待在以后的反復研讀及教學實踐中能有新的收獲。
附錄：
1、王榮生，是我國大陸課程與教學論專業(yè)語文教育方向的第一位博士生。而本書正是他博士學位論文。現(xiàn)為上海師范大學教育學院課程與教學論專業(yè)博士研究生導師。目前正在編著有:主編《語文教育研究大系(1978~2005)》,主編《國家新課程標準高中語文課本》(滬版)。
2、佐藤學，日本人。東京大學教育學博士。他的《靜悄悄地革命》是2015年最受教師歡迎的書。而《教育方法學》是佐藤學教授的代表作，日本大學“教育學”基礎(chǔ)教材，在日本印刷25次。是作者“傾盡智慧、竭盡全力”之作。
