? ? ? 今天聽了崔允漷的報告《解讀關(guān)鍵詞，領(lǐng)悟新課程》，崔博士開門見山地提出，把“課改”看 成“改課”的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，課堂本質(zhì)上并沒有真正發(fā)生變化，調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)的課堂時間分配大多是21分鐘講授，12分鐘互動，2分鐘小組活動，5分鐘個人任務(wù)，33分鐘學(xué)生都在“同”學(xué)，教師把一班40人當(dāng)1個人；教師在課堂上處理“異”學(xué)的時空非常有限，至多7分鐘。從一年級到九年級，學(xué)生長了9歲，語文好課模式差異不大，“聽中學(xué)”占33分釧，學(xué)科實踐、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)等育人方式變革難以落實。這樣的課堂時間分配暴露了突出的以“教”為中心的課堂教學(xué)，表現(xiàn)為提問太多，甚至1分鐘提兩個問題，學(xué)生沒有思維的空間，這些問題就沒有意義和價值。不僅課堂實質(zhì)上沒有變，而且教師的教案也沒有什么變化，20世紀(jì)初教案的寫法和現(xiàn)在基本上是一樣的。我們領(lǐng)2世紀(jì)的工資卻在用20世紀(jì)的教案。由教學(xué)目標(biāo)、重難點、教學(xué)過程（導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情境、講授新課、鞏固練習(xí)、歸納小結(jié)、布置作業(yè)）構(gòu)成的舊教案難以落實核心素養(yǎng)的培育，表現(xiàn)為五大問題。一是目標(biāo)問題，目標(biāo)+重難點，不見素養(yǎng)；二是立場問題，教師立場，而非學(xué)生，難以以學(xué)定教；三是運作問題，課時+知識點，學(xué)期、單元被懸置，抓小放大；四是關(guān)注問題，信息傳遞，反思缺失，知識轉(zhuǎn)化不了素養(yǎng)，書教了，沒育人。五是聚焦問題，重教學(xué)，輕評價，教了不等于學(xué)了。

? ? ? 如上問題核心在于缺乏課程思維，只有課堂，沒有課程；只有教學(xué)，沒有課程。所以“課改”成了“改課”，“忙碌”成了老師的“標(biāo)配”，課堂變革如火如荼，?在課堂、決戰(zhàn)課堂、高效課堂、創(chuàng)新課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等等，而多數(shù)教師依然站在昨天的講臺上重復(fù)著前天“悲慘”的故事，這就是抓小放大，沒有課程思維，沒有課程思維課改的政策就無法落地落實落細(xì)。如何理解課程思維？沒有評價沒有課程，這樣的思維就不是課程思維。