最近幾天，刷到一個讓人很驚詫的新聞：兒童精神科醫(yī)生林紅，接受三聯(lián)生活周刊采訪時說：開學(xué)一個多月后，北京大學(xué)第六醫(yī)院的兒童精神科就已人滿為患。令人擔(dān)憂的是這不是一時的現(xiàn)象，中科院心理就曾發(fā)布過一組數(shù)據(jù)：小學(xué)階段，抑郁檢出率為10%—13%；初中階段約為25%—30%；高中階段約38%。
這驚人的數(shù)據(jù)不得不引發(fā)人們的深思：為什么近幾年，那么多孩子的精神會被壓垮呢？或許，我們可以從身邊尋找到答案：如今，很多父母要求自己的孩子活成他們理想中的模樣，或者說活成“鄰居家的孩子”的模樣，認(rèn)為考上一所985或者211的學(xué)校、畢業(yè)后找到一份穩(wěn)定的工作、能夠公司上市或者當(dāng)上大領(lǐng)導(dǎo)才算成功。同時，家長把這份看似美好的期待當(dāng)成事實，忽略了人與人之間的差異，讓孩子每天的生活都耗費在無盡的考試和刷題當(dāng)中，心理負(fù)擔(dān)越來越重。
那么，如何減輕孩子的負(fù)擔(dān)，實現(xiàn)讓“每個孩子”都享有“公平而有質(zhì)量”的教育呢？學(xué)校的作用無疑是至關(guān)重要的。各級層面的教育公平最終都要通過學(xué)校來體現(xiàn)，每個孩子都要到一所具體的學(xué)校去上學(xué)，在學(xué)校真實的情境中開展自己的學(xué)習(xí)生活。因此，落實“雙減”，推進(jìn)教育過程公平，保證個體享受教育公平，重在學(xué)校內(nèi)部。進(jìn)而，可以說，學(xué)校承載著無數(shù)家庭、父母、孩子對未來的夢想與期待。普天下的父母都有一個共同的心愿，那就是希望自己的孩子能夠上一所好學(xué)校，遇到好老師，得到平等的對待，得到更多的優(yōu)待與善待，希望孩子健康幸福，未來有更好的發(fā)展。
情同此理，人同此心，作為父母，我們希望自己的孩子受到怎樣的教育，我們就要努力為“別人家的孩子”提供怎樣的教育。固然，每所學(xué)校的基礎(chǔ)不同，對于好學(xué)校也很難有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。但，好的教育一定是體貼天下父母的心情，心心相印。在《教育的減法》一書當(dāng)中，朱永新教授就提出了“以教育的減法讓孩子過一種幸福完整的教育生活。”的教育理念。
《教育的減法》一書作者朱永新是新教育實驗發(fā)起人，蘇州大學(xué)教授，博士生導(dǎo)師，被評為中國十大教育英才。在2000年，他發(fā)起了新教育實驗，倡導(dǎo)“以一種幸福完整的教育生活”為宗旨，踐行新教育理念。在《教育的減法》一書中，聚焦“雙減”，談學(xué)制、內(nèi)容、文憑、觀念等諸多方面的減法，回歸教育的本質(zhì)，關(guān)注孩子的個體發(fā)展，提倡素質(zhì)教育。
一、學(xué)時做減法，成績做加法
在《家庭教育的迷失》一書中就指出家庭作業(yè)的作用并沒有我們想象的那么大。那么，布置大量的、機(jī)械式、重復(fù)的家庭作業(yè)到底有沒有用？這一問題，值得老師們深思。很多時候，教師布置大量的家庭作業(yè)只是基于“我已經(jīng)讓學(xué)生學(xué)了、練習(xí)了”，但學(xué)生練習(xí)的真實過程和結(jié)果如何，我們不得而知。
窺一斑而知全豹，現(xiàn)代教育往往存在著過分注重學(xué)習(xí)時間和重復(fù)練習(xí)的情況，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績雖然提高了，但是卻缺乏創(chuàng)造力和獨立思考能力。因此，學(xué)時需要做減法，減少機(jī)械式學(xué)習(xí)的時間，讓學(xué)生有更多的自由和空間去探索和發(fā)現(xiàn)自己的興趣和潛力。
我想，要改變這樣的狀況，首先，教師的理念要發(fā)生轉(zhuǎn)變：練習(xí)的目的并不只是機(jī)械式地落實課堂所學(xué)，更重要的是在完成練習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)、學(xué)會、喜歡學(xué)習(xí)。因此，練習(xí)的設(shè)計需要針對不同階段的學(xué)生和教學(xué)特點，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和創(chuàng)新能力，提供個性化的指導(dǎo)和幫助，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和潛力，要增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的時間，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)成績。
五年級上冊，我們做過類似的探索。在二單元《有趣的漢字》單元中，改變了以往的講授方式，轉(zhuǎn)變成項目式學(xué)習(xí)，以任務(wù)發(fā)布的方式，學(xué)生分小組認(rèn)領(lǐng)單元的學(xué)習(xí)模塊，在兩周時間內(nèi)，小組成員分工合作，利用課余時間在街頭巷尾、網(wǎng)絡(luò)平臺、社區(qū)等各個領(lǐng)域發(fā)現(xiàn)漢字的秘密。而后，小組進(jìn)行歸納整理，制作ppt，最后在班級成果發(fā)布會上進(jìn)行展示。這樣的轉(zhuǎn)變，讓練習(xí)對學(xué)生來講不再是負(fù)擔(dān)，而是樂于完成、充滿成就感的挑戰(zhàn)。這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)效果也更有深度和廣度。
二、課堂做減法，能力做加法
《為什么你的學(xué)生不思考》一書中，研究人員通過大量的觀察研究發(fā)現(xiàn)，在一間教室里的學(xué)生分為這么幾類：一間教室里的學(xué)生分這么幾類：偷懶的大概占10%；做事拖拖拉拉、跟不上老師節(jié)奏的大概占12%；假裝學(xué)習(xí)的占7%；模仿學(xué)習(xí)的占53%（模仿就是老師怎么做我就怎么做，亦步亦趨，跟著老師走，但實際上自己的創(chuàng)造力并沒有發(fā)揮出來）；真正自主思考的大概只有18%。這一驚人的數(shù)據(jù)帶給我們諸多思考：課堂當(dāng)中，往往過于注重知識的灌輸，而忽略了對學(xué)生能力的培養(yǎng)；課堂中，我們強(qiáng)調(diào)了太多的規(guī)矩，我講你聽著，我布置你按要求完成，對于標(biāo)準(zhǔn)答案的理解……久而久之，學(xué)生慢慢遺失了思考的習(xí)慣。
因此，課堂應(yīng)該做減法，減少對學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的束縛，讓學(xué)生有更多的自由和空間去探索和發(fā)現(xiàn)自己的興趣和潛力，增加對學(xué)生批判性思維、解決問題的能力、創(chuàng)造力、溝通協(xié)作等能力的培養(yǎng)和提升，成為全面發(fā)展的人才。
在我們的數(shù)學(xué)課堂中，就采用了學(xué)生喜聞樂見的社會化學(xué)些方式，4人一組建立有效、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)共同體，課堂中孩子們有15分鐘充分的組內(nèi)共學(xué)時間，就具體問題進(jìn)行充分討論，提出有價值的問題并相互點贊，為每個孩子創(chuàng)造深度學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓每一個學(xué)生收獲成就感，進(jìn)而激發(fā)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。
這讓我們看到，任何時候外力強(qiáng)壓下的拔苗助長，只能逞一時之勝。由內(nèi)而外破殼而出的內(nèi)驅(qū)力才是學(xué)生成長發(fā)展中最核心最根本的動力，才能支撐孩子走向更廣闊的未來?；叵胱约?，初中時因為物理老師的一句稱贊，備受鼓舞，想方設(shè)法學(xué)習(xí)好物理，并且在這個過程中，自己并不覺得累，反而很快樂，為了心中的目標(biāo)而不斷努力的快樂。自尊和自信，是人成長最重要的動力，減少一些批評，對培養(yǎng)孩子的自尊心和自信心，無疑具有重要的作用。
? ? 三、學(xué)生做減法，老師做加法
著名教育家陶行知先生主張培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，為此提出了“六大解放”，概括性地指出創(chuàng)新的前提是要解放人?！傲蠼夥拧卑ǎ航夥艃和念^腦，使之能想；解放兒童的雙手，使之能干；解放兒童的眼睛，使之能看；解放兒童的嘴，使之能說；解放兒童的空間，使之能接觸大自然和大社會；解放兒童的時間，使之學(xué)習(xí)自己渴望學(xué)習(xí)的東西。
當(dāng)下的教育往往存在著老師過度包辦、學(xué)生過分依賴的情況。老師會為學(xué)生安排好一切，學(xué)生只需要按照老師的安排去做即可。這樣做雖然能夠保證學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果，但是也限制了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。因此，學(xué)生需要做減法，減少對老師的依賴，自主思考和學(xué)習(xí)。
同時，老師也需要做加法，增加對學(xué)生的關(guān)注和引導(dǎo)。老師應(yīng)該了解每個學(xué)生的特點和需求，為他們提供個性化的指導(dǎo)和幫助，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和潛力。老師還需要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和創(chuàng)新能力，幫助他們更好地適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)和工作。
經(jīng)師易得，人師難求。師者，人之模范也。在學(xué)生眼里，老師是“吐辭為經(jīng)、舉足為法”，一言一行都給學(xué)生以極大影響，具有很強(qiáng)的示范性。堅持教育者先受教育，讓教師更好擔(dān)當(dāng)起學(xué)生健康成長指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任。因此，學(xué)生做減法，老師做加法，也意味著教師自身的永恒成長。
我們深知，教育應(yīng)當(dāng)充滿活力、反對灌輸知識，既要授之以魚，又要授之以漁，引導(dǎo)學(xué)生的自我發(fā)展之路，將生命感和價值感喚醒。教學(xué)是無法量化產(chǎn)出或自動化的，優(yōu)秀的老師是優(yōu)質(zhì)教育的必需品。教育從不簡單，它不是為解決實質(zhì)性問題存在的，也不是為灌輸大量知識而存在的。
“教育”的拉丁語本意是“激發(fā)”，教育應(yīng)當(dāng)充滿活力、而老師工作的本質(zhì)就是激發(fā)并喚醒潛伏在每個學(xué)生體內(nèi)處于睡眠狀態(tài)的能量，既要授之以魚，又要授之以漁，引導(dǎo)學(xué)生的自我發(fā)展之路，將生命感和價值感喚醒。要做到這一切，教師不僅要加強(qiáng)自身道德修養(yǎng)，對自己的專業(yè)知識有深刻把握，“以其昭昭使人昭昭”，也要對專業(yè)外的知識有所了解，要時刻有“學(xué)如不及，猶恐失之”的危機(jī)感，這也正是《學(xué)記》所謂“教學(xué)相長”之意。
因此，把知識傳授給學(xué)生，絕非是“呻其占畢，多其訊”那么簡單，也不能是“記問之學(xué)”那么容易，而是要因時而異，因材施教，中外相比，古今相較，融會貫通，常講常新。
如《教育的減法》一書中所談到的：如果今天的教育生活不幸福，未來的日常生活如何幸福？教育的減法并不是放棄一切，而是要我們回歸教育的初心，為了生命的長寬高、思維的洞見力、心靈的創(chuàng)造力、個性的張揚和人類的可持續(xù)，為了讓孩子過一種幸福完整的教育生活。幸福的教育，需要減法思維，這不僅是為了孩子的明天，更是為了我們的未來。
