教學(xué)目標(biāo):

1.朗讀課文，疏通文意。

2.理解人物形象，感受人物精神。

3.學(xué)習(xí)寫人敘事技巧。

課時(shí)安排:2課時(shí)。

教學(xué)過程:

一、導(dǎo)入新課觀看介紹司馬遷關(guān)于寫《史記》的視頻，了解《史記》，并導(dǎo)入新課。板書:《周亞夫軍細(xì)柳》

二、了解作者及《史記》

? ? ? 司馬遷:（前145年或前135年—？），字子長(zhǎng)，中國(guó)西漢時(shí)期偉大的史學(xué)家、文學(xué)家、思想家。繼父司馬談之職任太史令。著有《史記》《悲士不遇賦》等。

? ? 《史記》:是西漢史學(xué)家司馬遷撰寫的中國(guó)第一部紀(jì)傳體通史，記載了從黃帝到漢武帝時(shí)期約3000年的歷史。開創(chuàng)紀(jì)傳體史書體例，被魯迅譽(yù)為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”，是二十四史之首。

三、朗讀課文，疏通文意。

? ? 1.聽讀課文，讀準(zhǔn)字音。

? ? 2.自讀課文，感知文意。

? ? ? 結(jié)合課下注釋，初步理解文意。

? ? ? 3.師生互助，疏通文意。

? ? 4.理通思路。

? ? 第一部分（1段）:故事發(fā)生的背景。簡(jiǎn)要交待了邊境的緊張形勢(shì)和劉、徐、周三軍的駐地。

? ? ? 第二部分（2段）:皇上勞軍情況。

? ? ? 第三部分（2段）:寫漢文帝深明大義，贊嘆周亞夫治軍嚴(yán)格。

四、人物形象，感知精神。

? ? 2.朗讀第二段，勾畫出描寫周亞夫的句子，分析周亞夫人物形象。

? ? 1.剛正不阿? ? ? “介胄之士不拜，請(qǐng)以軍禮見”，正面描寫周亞夫的語言，凸顯對(duì)軍人職責(zé)的堅(jiān)守?！泵鎸?duì)皇都不行跪拜之禮，提醒他不卑不亢，剛正不阿。

? 2.軍紀(jì)嚴(yán)明? 士兵說:“軍中聞將軍令，不聞天子之詔”，體現(xiàn)出周亞夫治軍嚴(yán)明。

? ? 3.治軍嚴(yán)明：細(xì)柳營(yíng)士兵戒備森嚴(yán)“軍士吏披甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿”。

五、學(xué)習(xí)寫法。

? ? ? 文中塑造了一個(gè)軍紀(jì)亞明，治軍有方，剛正不阿的“真將軍”形象，作者是怎樣塑造這一人物形象的呢？

? 1.對(duì)比手法的運(yùn)用。

? 霸上、棘門軍營(yíng):直馳入，將以下騎送迎

? ? 細(xì)柳: 軍士吏披甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿”。

? ? ? 天子先驅(qū)至，不得入。

? ? ? 上至，由不得人

? ? ? 將軍約，軍中不得驅(qū)馳。

? ? ? 介胄之士不拜，請(qǐng)以軍禮見”

霸上棘門軍的軍紀(jì)松散與細(xì)柳軍的軍紀(jì)嚴(yán)明形成鮮明對(duì)比，突出周亞夫治軍嚴(yán)明。

? 2.側(cè)面烘托：

? ? 將軍令曰:“軍中聞將軍令，不聞天子之詔”

? ? 從屬車騎曰:“將軍約，軍中不得驅(qū)馳。”

? ? 文帝曰:“嗟乎，此真將軍矣！”

? ? 通過士兵言行和漢文帝的贊嘆，間接強(qiáng)化周亞夫的其威嚴(yán)，側(cè)面烘托出周亞夫的軍紀(jì)嚴(yán)明。

? ? 3.細(xì)節(jié)刻畫：將軍亞夫持兵揖曰:“介胄之士不拜，請(qǐng)以軍禮見”的舉動(dòng)，直接展現(xiàn)其剛正不阿，忠于職守的性格。

? ? 小結(jié):本文通過對(duì)比，側(cè)面烘托和細(xì)節(jié)描寫，一個(gè)治軍嚴(yán)明，剛正不阿，忠于職守的“真”將軍形象。

六、課堂小結(jié)。

七、布置作業(yè)

? ? 假如你是文帝，來到這三個(gè)軍營(yíng)，你會(huì)怎樣想法，請(qǐng)以第一人稱寫出文帝到三個(gè)軍營(yíng)的心里活動(dòng)。

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