? ? ? ? ? ? ? 高三語文組? 韓? 青

? ? ? 如果孤立的從此次成績分析的話，并不能將學(xué)生學(xué)情完全的呈現(xiàn)出來，至少是短期內(nèi)的學(xué)情不能完全呈現(xiàn)。結(jié)合課堂表現(xiàn)和此次成績，以及在近期學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況，再看最近幾次成績學(xué)生的位次變化可能會(huì)有一個(gè)客觀的結(jié)果呈現(xiàn)。

? ? ? 第一部分：評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及處理建議

? ? ? 以下為個(gè)人對(duì)所教授學(xué)生的一個(gè)算是綜合評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)，學(xué)生具體表現(xiàn)以及一些相應(yīng)的簡單的處理方式：

考量標(biāo)準(zhǔn)一：課堂學(xué)習(xí)活躍度

? ? ? 我所謂課堂活躍度是指學(xué)生是否緊跟老師講課的步伐和節(jié)奏，是否在老師引導(dǎo)下積極思考，是否能夠?qū)崿F(xiàn)老師教學(xué)內(nèi)容的預(yù)期結(jié)果。從最近幾次成績來看，課堂活躍度高的同學(xué)，尤其是三個(gè)指標(biāo)都能達(dá)到的同學(xué)，語文成績有明顯提高且成績穩(wěn)定；能夠達(dá)到其中至少一條的同學(xué)，語文成績有過進(jìn)步表現(xiàn)，但是并不穩(wěn)定；其中一條也不能做到的同學(xué)語文成績很穩(wěn)定，持續(xù)低迷。針對(duì)此三類學(xué)生，要根據(jù)其導(dǎo)致原因分類處理，具體分析見文本第二部分。

考量標(biāo)準(zhǔn)二：課堂知識(shí)落實(shí)率

? ? ? 我所謂課堂知識(shí)落實(shí)率即為學(xué)生落實(shí)知識(shí)情況與標(biāo)準(zhǔn)一中的第三條，教師預(yù)期的百分比。落實(shí)率越高，學(xué)習(xí)情況越高，成績會(huì)成上升趨勢(shì)，但是部分同學(xué)會(huì)有成績瓶頸，會(huì)卡在一個(gè)分?jǐn)?shù)段，究其原因我這里分析大抵兩個(gè)：一是此生在高三綜合復(fù)習(xí)過程中，在老師的引導(dǎo)下正處在學(xué)習(xí)習(xí)慣和思考方式的穩(wěn)定期，學(xué)生正在鞏固和落實(shí)新的知識(shí)與思維結(jié)構(gòu)，這類學(xué)生接受能力強(qiáng)，后期發(fā)展空間比較大；二是，此生出現(xiàn)了的思維固化，無法出現(xiàn)新的突破，這與學(xué)生本人的認(rèn)知能力和水平息息相關(guān)，這部分學(xué)生需要老師特別觀察和發(fā)現(xiàn)，并進(jìn)行更為深入的引導(dǎo)。

考量標(biāo)準(zhǔn)三：學(xué)習(xí)品質(zhì)與學(xué)習(xí)習(xí)慣

? ? ? 大概分析本班學(xué)生來源，大二類即本區(qū)及萬柏林區(qū)以及個(gè)別其他區(qū)公立初中，私立初中。其中公立分為走讀跑校兩類，私立大部分住校。對(duì)于初中學(xué)生來說，住校可是幫助其培養(yǎng)更規(guī)律的行為習(xí)慣，培養(yǎng)自主生活的能力，弊端即為自主意識(shí)薄弱，所有學(xué)習(xí)活動(dòng)均為被安排狀態(tài)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意志沒有被激活。長期被動(dòng)會(huì)打斷一個(gè)大腦的運(yùn)作回路，就是前額葉到伏隔核之間的協(xié)作。原本的腦回路被打斷，從前額葉產(chǎn)生愿望“我想要”，到激發(fā)伏隔核興奮，然后自然產(chǎn)生行動(dòng)力，去行動(dòng)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，慢慢變成前額葉產(chǎn)生“我必須、我應(yīng)該”，到無法激發(fā)伏隔核興奮，無法產(chǎn)生行動(dòng)力，但任務(wù)又必須完成，只能利用意志力，自我強(qiáng)迫去行動(dòng)，意志力極為有限，用光了人就徹底不想動(dòng)了。不能隨意對(duì)初中生的意志力進(jìn)行挑戰(zhàn)，大部分情況是會(huì)以失敗告終，因而大部分學(xué)生進(jìn)入高中后往往表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)能力不足，學(xué)習(xí)品質(zhì)低下。能夠湊合完成老師的任務(wù)，合理逃脫處罰是上上策，也就逐漸躺平了。走讀學(xué)生大部分有家長監(jiān)管，無論是否有家長監(jiān)管，家長的教育水平很受考驗(yàn)，親子關(guān)系，家長理論水平，家庭氛圍，有太多的因素會(huì)影響到孩子的學(xué)習(xí)品質(zhì)，因而家校聯(lián)合這條路要一以貫之的執(zhí)行，家長課堂也要有定期的各種形式的進(jìn)行！

? ? ? 以上三條標(biāo)準(zhǔn)也呈現(xiàn)由表及里的認(rèn)知順序，也是我目前能總結(jié)出來的，想法很多，但是成文目前僅此三條，其他的問題還在思考中。

? 第二部分：概念邏輯和具體做法分享

? ? ? 我這里提兩個(gè)概念即成績和學(xué)習(xí)力（見文字后面的圖片），二者的二元關(guān)系，是同心正向的，和諧統(tǒng)一的。我們一般停留在學(xué)業(yè)知識(shí)的傳授這個(gè)層面，還沒有達(dá)到學(xué)習(xí)策略這個(gè)層面，更不要說學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，一般情況下教師的引導(dǎo)都是基于自身的認(rèn)知水平來對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，這就造成了雞同鴨講，隔靴搔癢，你不懂我，我也不想懂你的局面。

? ? ? 那么如何去改善這種現(xiàn)狀呢，我這里總結(jié)了一些自己的做法，還有一些沒有實(shí)現(xiàn)的空想。

? ? ? 1.在課堂教學(xué)中，將學(xué)習(xí)策略滲透到教學(xué)過程中。比如，記憶力提升，這里可以把科學(xué)的記憶策略融入到教學(xué)過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)不經(jīng)意的使用了記憶策略，學(xué)生學(xué)起來不費(fèi)勁，學(xué)習(xí)力提升，那么之前所提到的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)也可逐漸實(shí)現(xiàn)。比如，時(shí)間管理，可以在日常訓(xùn)練中滲透，解決學(xué)生效率不高，時(shí)間意識(shí)不強(qiáng)，尤其是答不完卷子的情況都可緩解。比如，反思與復(fù)盤，每次考試完了之后可以把這個(gè)學(xué)習(xí)策略引入，不停留于試題本題的講解，更注重的是學(xué)會(huì)處理考試前，中，后，三個(gè)時(shí)間的自我管理，把考試的效果最優(yōu)最大化。

? ? ? 2.在日常教學(xué)中注重學(xué)習(xí)動(dòng)力的驅(qū)動(dòng)。內(nèi)驅(qū)力的推動(dòng)要基于學(xué)生的認(rèn)知水平，基于學(xué)生的成長環(huán)境，如果僅基于老師自身，我們可能只能撼動(dòng)那些與我們同頻的人。教師個(gè)人能力是有限的，一對(duì)多的局面造成了如今的現(xiàn)狀。必須要依靠家長的力量，但是前提是我們先撼動(dòng)家長，如果說我們非要改變誰，那大抵是瘋話，也沒必要，我們只需要把家長拉到我們的陣營，和我們一起搞定她的孩子，足矣。家長類型千千萬，唯一相同的就是都想讓孩子好。家長的好是出于真性情，我們的好是出于職責(zé)。兩者本來質(zhì)不同，很難共情。以情動(dòng)人是一種策略但操作難度大，持續(xù)性不強(qiáng)。但是我們繞過學(xué)習(xí)，走到家長的那個(gè)本質(zhì)的本心的好，溝通起來就變得容易了。老師給家長打電話其實(shí)從她接起電話的那一刻首先就是排斥，抵觸，我們盡量找到對(duì)方的思維邏輯，順勢(shì)而為，溝通效果會(huì)更優(yōu)，我們的想法也更容易落實(shí)。

? ? ? 3.在課堂內(nèi)和外都要注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的糾正。這里說糾正就是指那些已經(jīng)因此而影響學(xué)業(yè)的同學(xué)。說回剛剛說到的伏隔核。伏隔核失去活力不是一天兩天、一年兩年造成的，很可能是十幾年，甚至二十幾年造成的，所以指望短期內(nèi)就徹底改變肯定不現(xiàn)實(shí)。所以我們只能在規(guī)范上，在課堂表現(xiàn)上，在課后作業(yè)上下功夫，真正落實(shí)周測(cè)實(shí)效，真正落實(shí)課上展示，真正落實(shí)在作業(yè)和試卷批改中，希望在我們的努力和堅(jiān)持下一點(diǎn)點(diǎn)的糾正，一點(diǎn)點(diǎn)的改善。

? ? ? 以上3點(diǎn)親測(cè)有效，雖然從成績上看，整個(gè)班還沒有實(shí)現(xiàn)整體性的變化，但是針對(duì)個(gè)體還有不同程度的進(jìn)步的。我想做那個(gè)男孩：

? ? ? 那個(gè)潮水退去，一個(gè)男孩兒在不遺余力地將沙灘上擱淺小魚撿起放回大海，當(dāng)遭遇路人質(zhì)疑時(shí)，“這條小魚在乎!”男孩兒一邊回答，一邊拾起一條魚扔進(jìn)大海?！斑@條在乎，這條也在乎!還有這一條、這一條、這一條……”

? ? ? 我在乎每一個(gè)孩子，力量有限，但有緣之人必有回響。

你需要做的是不放過任何一個(gè)微小的愿望，只要在沒有對(duì)自己和他人造成傷害的前提下，都不要懶，不要無視，馬上行動(dòng)去滿足這個(gè)微小愿望。