整編說明????

? ? ? ?六年級是小學(xué)階段的終止年級，從課程內(nèi)容布局架構(gòu)上看，也是對1—5年級學(xué)習(xí)的知識進行的系統(tǒng)復(fù)習(xí)。在不違背教育規(guī)律，不違背課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，顛覆固定生成的教學(xué)計劃，跳出固守的教學(xué)路徑，以單元布局的延展性為基線，以知識目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)為主干，以“質(zhì)量立校”為主攻方向，將語文教材（部編版六年級上冊與六年級下冊，共計8+6,14個單元，重組為6+2,8個單元）上下兩冊課本進行單元重組。

? ? ? ?重組后的教材要求教師的綜合執(zhí)教能力要超出一般任課教師，不僅僅體現(xiàn)在課堂能力的駕馭上，家校溝通和突發(fā)性問題的處理上，還要體現(xiàn)在教材的熟練程度與把握力度，體現(xiàn)在試題整合的達標(biāo)過關(guān)率及三比占有率，體現(xiàn)在對班級學(xué)情的精準(zhǔn)分析和考綱研判方向。

? ? ? ?重組教材的目的：不僅縮短了教學(xué)時長，延伸了同類型文章由淺入深的練習(xí)長度，還拓寬了同類型舉一反三的檢測寬度，遞增填補了知識的廣度。多出的時間不但可以用于語文大閱讀，也可以適時查漏補缺，“優(yōu)拓劣提”進行分層施教、專項專練，將因人而異、因材施教在不打疲勞戰(zhàn)，延長學(xué)生學(xué)習(xí)時長的結(jié)果上落在實處。

一、教材整編思路

? ? 1、雙線組織單元，加強單元整合。

? ? ? ?整編教材圍繞“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元。打通六年級段上下兩冊之間的縱向聯(lián)系，體現(xiàn)由淺入深、由易入難的發(fā)展梯度。整合后的教材還加強了單元內(nèi)部間的橫向聯(lián)系，使各版塊兒之間形成提升語文素養(yǎng)的合力，共同促進學(xué)生發(fā)展。除此外，每個單元前設(shè)有導(dǎo)語、設(shè)有預(yù)學(xué)案，導(dǎo)語中明確語文要素；預(yù)學(xué)案旨培養(yǎng)孩子在大閱讀預(yù)習(xí)中，眼、腦、手的協(xié)作能力；單元中的某些課文連點成線落實語文要素；各別單元貫穿項目式合作學(xué)習(xí)方法的實踐使用與運用；在語文園地中安排“交流平臺”欄目，進一步強化語文要素，梳理、總結(jié)、提煉學(xué)習(xí)方法；某些單元的“詞句段運用”和“習(xí)作”連結(jié)，還引導(dǎo)學(xué)生實踐并運用本單元學(xué)習(xí)的各種寫作表現(xiàn)手法及行文布局方法。單元各部分內(nèi)容環(huán)節(jié)相扣，相互配合，使每單元形成一個系統(tǒng)，使上下兩冊知識點集間形成一個閉環(huán)。

? ? 2、強化閱讀，構(gòu)建多方位的閱讀體系。

? ? ? ?整編后的教材構(gòu)建了“初讀”“略讀”“細(xì)讀”“精讀”“品讀”“賞讀”“課外閱讀”多方位的閱讀體系。其中精讀課文、略讀課文、品讀課文、賞讀課文和“快樂讀書吧”各自承擔(dān)著不同的功能：精讀課文——學(xué)習(xí)方法，略讀課文——方法運用，品讀課文則將精讀與略讀融合，即學(xué)習(xí)閱讀的方法并運用實踐，賞讀課文培養(yǎng)孩子對語言、語感、語境、語情的欣賞力，從感官中感知作者的情感體現(xiàn)?！翱鞓纷x書吧”使課外閱讀課程化，引導(dǎo)學(xué)生進行大量閱讀實踐。通過這樣的設(shè)計使得課內(nèi)外閱讀有機整合，共同促進學(xué)生閱讀能力的提升。

? ? 3、重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，促進各項能力的提升。

? ? ? ?語文園地中的“交流平臺”，集中體現(xiàn)了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與運用。大部分單元的“交流平臺”，都聚焦學(xué)習(xí)方法，圍繞本單元的語文要素展開，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐中提取可遷移運用的方法，總結(jié)出一些最基礎(chǔ)的、最重要、最實用的學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生對本單元的語文要素有更進一步的認(rèn)識。

? ? ? ?同時，在練習(xí)活動中滲透學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的方法使用，舉一反三的創(chuàng)新意識。整編教材中的每一個練習(xí)活動，往往不只是簡單提出一個學(xué)習(xí)要求，而是引導(dǎo)學(xué)生運用某種方法完成學(xué)習(xí)任務(wù)；在練題設(shè)置的層面上采取層層遞進，由基礎(chǔ)——拓展——延伸拔高，學(xué)生可根據(jù)自身實際選做。開展學(xué)習(xí)活動的過程也是學(xué)習(xí)方法實踐運用的過程，為筑牢知識根基，每單元精讀與品讀類文章都有“學(xué)一練三”的定性指標(biāo)，以此來實現(xiàn)閱讀和習(xí)作實踐。

? ? 4、突顯實踐性，加強語言文字運用。

? ? ? ?整編后的教材，無論是練習(xí)活動的設(shè)計，還是語文園地的編排，都旨在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際生活，在生活情境中運用語文等各種要素來突顯語文課程實踐與主題地位的重要性。比如，關(guān)于詞語、句型、表現(xiàn)手法的練習(xí)活動，關(guān)注詞語的表達效果，即關(guān)注相關(guān)的語文知識，又主張與實際生活相聯(lián)系，在具體的語境情境中理解含義，以此來提高學(xué)生對詞語、句型的把握、運用能力。

? ? ? ?整編教材還強調(diào)閱讀和表達的內(nèi)在聯(lián)系，引線穿針促進讀寫結(jié)合，將閱讀中的收獲遷移運用在習(xí)作中的自我表達上，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與生活實際緊密結(jié)合。扎實做到不偏離、不脫節(jié)，切實將兩冊教材有機整合，形成閉環(huán)。（未完待續(xù)……）