2月13日共讀梳理

領(lǐng)讀老師：付藝迪

領(lǐng)讀內(nèi)容：第五章英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀（p54-61）問(wèn)題14什么是英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀？? 15為什么要倡導(dǎo)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀？? 問(wèn)題16英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀中的活動(dòng)是什么樣的？

導(dǎo)讀問(wèn)題：

1. 結(jié)合自己的理解闡述英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的背景、內(nèi)涵、意義和特點(diǎn)。說(shuō)明它與任務(wù)型教學(xué)的異同之處。

程曉堂教授對(duì)于什么是英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，指出：英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀實(shí)際上是一種教學(xué)理念與方式的統(tǒng)稱，即以活動(dòng)為核心組織和實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)的理念和方式。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀體現(xiàn)的學(xué)習(xí)理念是在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中運(yùn)用，在遷移中創(chuàng)新。

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的視域下，英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀既是一種科學(xué)的語(yǔ)言教育觀，可以指導(dǎo)教師調(diào)動(dòng)學(xué)生主體參與融合語(yǔ)言、內(nèi)容和思維的學(xué)習(xí)；也是一種有效的語(yǔ)言教學(xué)途徑，可以幫助教師設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)、遞進(jìn)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用活動(dòng)。通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等活動(dòng)，教師可以推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)在基礎(chǔ)教育全過(guò)程中持續(xù)發(fā)展。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，學(xué)生可以在真實(shí)的情境中解決真問(wèn)題，將語(yǔ)言、文化、思維和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展融為一體。因此教師在教學(xué)時(shí)以學(xué)生為主體，以主題意義為引領(lǐng)，通過(guò)在課堂中開(kāi)展指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中用英語(yǔ)解決真實(shí)的問(wèn)題，從而落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的特點(diǎn)：

學(xué)習(xí)活動(dòng)的綜合性。學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)、所指向的能力和素養(yǎng)是整體性和綜合性的，即有利于課程內(nèi)容六要素的整體性，語(yǔ)言技能提升的整體性，核心素養(yǎng)全面發(fā)展的綜合性。學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)聯(lián)性。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀分為學(xué)習(xí)理解類、應(yīng)用實(shí)踐類、遷移創(chuàng)新類三類活動(dòng)，即基于文本、深入文本、超越文本三個(gè)學(xué)習(xí)層次，在同一個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)中，不同學(xué)習(xí)階段或者不同的課型的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其主題語(yǔ)境是相關(guān)一致的，且與學(xué)生的生活存在相關(guān)，三類活動(dòng)之間具有內(nèi)在的邏輯性。

學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐性。有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)是基于學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，獲取知識(shí)與信息，訓(xùn)練思維與技能，提升能力和素養(yǎng)。學(xué)習(xí)活動(dòng)雖然是發(fā)生在課堂，但是解決的問(wèn)題卻是課外的，生活中的這就是用英語(yǔ)做事情的過(guò)程，是語(yǔ)言、思維發(fā)展的過(guò)程。

任務(wù)型教學(xué)vs英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀

任務(wù)型教學(xué)是以任務(wù)為單位組織教學(xué)的方法。在2001版的課標(biāo)中指出“倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力”。任務(wù)型教學(xué)對(duì)改變我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中傳統(tǒng)的、機(jī)械的知識(shí)記憶方式起到了積極的作用。

王薔教授認(rèn)為在核心素養(yǎng)目標(biāo)提出后，我們?yōu)槭裁礇](méi)有繼續(xù)推薦任務(wù)型教學(xué)途徑，而是提出了英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀呢？通過(guò)分析比較英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀和任務(wù)型教學(xué)，我們可以發(fā)現(xiàn)二者有一些共同點(diǎn)，但也有本質(zhì)的區(qū)別。共同點(diǎn)包括：強(qiáng)調(diào)活動(dòng)、意義、語(yǔ)境；有明確目的；強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言運(yùn)用；強(qiáng)調(diào)解決問(wèn)題；強(qiáng)調(diào)聯(lián)系生活。而本質(zhì)區(qū)別在于，英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀強(qiáng)調(diào)依托語(yǔ)篇；強(qiáng)調(diào)主題語(yǔ)境下的意義探究和問(wèn)題解決；強(qiáng)調(diào)整合性地學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展技能和策略；強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)中建構(gòu)新知識(shí)；強(qiáng)調(diào)運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)和技能來(lái)獲得新知，將語(yǔ)言、文化和思維有機(jī)融合；強(qiáng)調(diào)內(nèi)化與運(yùn)用；重視高階思維；鼓勵(lì)遷移創(chuàng)新；凸顯價(jià)值取向；重視教師的作用。而任務(wù)型教學(xué)則重視促進(jìn)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用；有一定的認(rèn)知參與但并不突出；重視外顯的結(jié)果或者成果；強(qiáng)調(diào)運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際；強(qiáng)調(diào)用語(yǔ)言做事情，但是對(duì)于做什么事情的意見(jiàn)是不統(tǒng)一的。

我認(rèn)為，任務(wù)型教學(xué)提倡的是在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，任務(wù)的設(shè)計(jì)可以是脫離單元語(yǔ)篇的，老師會(huì)將任務(wù)的完成等于學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得的完成。但是英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀更強(qiáng)調(diào)主題意義為引領(lǐng)，以解決問(wèn)題為目的，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中不僅獲取了語(yǔ)言知識(shí)，也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的深度與廣度。

2. 英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀體現(xiàn)了怎樣的先進(jìn)學(xué)習(xí)理念? 請(qǐng)你用布魯姆的認(rèn)知層次理論分析自己用英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀組織過(guò)的課例，看是否符合認(rèn)知規(guī)律。

程曉堂教授指出英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀涉及的認(rèn)知過(guò)程正是根據(jù)布魯姆的認(rèn)知層次理論中的認(rèn)知活動(dòng)所設(shè)計(jì)的。

學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)就是布魯姆認(rèn)知過(guò)程中的記憶和理解；應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)倡導(dǎo)的就是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)化與運(yùn)用；遷移創(chuàng)新類活動(dòng)強(qiáng)調(diào)的就是批判、評(píng)價(jià)、想象、創(chuàng)造。

布魯姆教育目標(biāo)理解，將思維分為低階思維和高階思維，而英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)也是強(qiáng)調(diào)應(yīng)循序漸進(jìn)。

結(jié)合布魯姆認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，對(duì)照自己的課例。

1．參觀校園初步感知規(guī)則，教師創(chuàng)設(shè)了 John 帶著新同學(xué)逛校園的情景。通過(guò)視頻介紹，整體聽(tīng)一聽(tīng)新學(xué)校的規(guī)則，并勾一勾你所聽(tīng)到的規(guī)則圖標(biāo)，讓學(xué)生帶著任務(wù)在情境中整體 知校園規(guī)則，對(duì)于規(guī)則圖標(biāo)也有初步的認(rèn)識(shí)。（記憶，理解）

2．進(jìn)入 art room 呈現(xiàn)

了去 art room 上課的場(chǎng)景設(shè)計(jì)，看圖標(biāo)選路

配圖標(biāo)的活動(dòng)，從音義形三方面整體推進(jìn)，目標(biāo)詞組的呈現(xiàn)和操練。（理解）

3.Mini秀表演 。加深規(guī)則理解，教師通過(guò)追問(wèn)學(xué)生， What else will Mr Jones say ?來(lái)激活學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生討論思考。接著教師設(shè)計(jì) mini 秀環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)四人小組演一演，加深對(duì)新授課堂規(guī)則的理解，同時(shí)增加了課堂的趣味性。

應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)

1． library ，圖文匹配，操練義形用。從 art room 出來(lái)，教師繼續(xù)創(chuàng)設(shè) John go to the library 的情景，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中討論圖書(shū)館規(guī)則，并將自己認(rèn)為合理的規(guī)則圖標(biāo)和文字匹配進(jìn)行粘貼。（應(yīng)用）

2．校園場(chǎng)景，運(yùn)用新知義形用，在 Johh 帶領(lǐng)下， Tom 和同學(xué)們都掌握了校園規(guī)則的意義，教師優(yōu)化書(shū)本文字練習(xí)，繼續(xù)圖文并茂，創(chuàng)設(shè)情景。 Tom 在逛校時(shí)看到了不文明的行為，他該怎么給建議呢？引發(fā)學(xué)生內(nèi)在思考，教師示范寫第一個(gè)建議，強(qiáng)調(diào)句子三要素后，請(qǐng)學(xué)生嘗試寫下建議，在教師示范、校對(duì)和學(xué)生自我校對(duì)的過(guò)程中，學(xué)生的書(shū)寫能力也得到了進(jìn)一步提高。

遷移實(shí)踐類活動(dòng)：遷移實(shí)踐設(shè)計(jì)公共場(chǎng)所規(guī)則，為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生遷移運(yùn)用目標(biāo)詞匯的能力，教師利用視頻呈現(xiàn)學(xué)生熟悉的公共場(chǎng)所，在新語(yǔ)篇中提升學(xué)生思維能力及綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。（創(chuàng)造）

對(duì)于布魯姆的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律與英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀真正在課例中實(shí)現(xiàn)一致，感覺(jué)自己還欠缺很多，需要不斷的學(xué)習(xí)。需要不斷的跟隨學(xué)者的腳步，優(yōu)秀教師的腳步深耕。

參考文獻(xiàn)：王薔.指向?qū)W科核心素養(yǎng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀：內(nèi)涵、架構(gòu)與學(xué)理基礎(chǔ).2022