文/涅陽(yáng)三水

怎么也沒(méi)有想到，在這一輪的國(guó)培學(xué)習(xí)當(dāng)中，聽(tīng)到了王榮生老師的課。

書(shū)柜里放了王榮生老師的許多本書(shū)，總以為他是一位上了年紀(jì)的老人，沒(méi)想到今天在視頻里看到，竟然那么年輕！

他開(kāi)展的講座是“小學(xué)作文學(xué)習(xí)活動(dòng)的理論與實(shí)踐”，詳細(xì)講述了寫(xiě)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的理論知識(shí)：

1.寫(xiě)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的模型，特征，構(gòu)建方略，還有具體的案例，供我們學(xué)習(xí)；

2.寫(xiě)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的情景設(shè)計(jì)：動(dòng)作性情境與寫(xiě)作學(xué)習(xí)活動(dòng)；映像性情境與寫(xiě)作學(xué)習(xí)活動(dòng)；符號(hào)性情境與寫(xiě)作學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3.寫(xiě)作學(xué)習(xí)活動(dòng)中的支架設(shè)計(jì)：支架的類型，支架的價(jià)值，支架的設(shè)計(jì)。

4.小學(xué)寫(xiě)作學(xué)習(xí)活動(dòng)中的合作學(xué)習(xí)：合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，合作學(xué)習(xí)的組織，技術(shù)支持的合作寫(xiě)作學(xué)習(xí)。

單看這樣的一個(gè)講座目錄，就感覺(jué)這特別激動(dòng)，為此，這部分內(nèi)容的課，聽(tīng)了一遍又一遍。

～～

在他的情景理論中，有這樣幾個(gè)關(guān)鍵詞：理解，反思，運(yùn)用。

王老師說(shuō)，理解寫(xiě)作任務(wù)情景的價(jià)值是首要的。

要從任務(wù)情境作為寫(xiě)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提條件，與環(huán)境條件兩個(gè)方面，進(jìn)行思考和把握。

要注重根據(jù)兩類寫(xiě)作任務(wù)情景的特征與自身教學(xué)實(shí)踐和身邊案例的反思，能根據(jù)學(xué)生的發(fā)展，需要設(shè)計(jì)和運(yùn)用兩類任務(wù)情景，是最為核心的目標(biāo)。

為了讓大家更好的理解任務(wù)情境，每一條王老師都給舉出了相關(guān)的例子。

～～

王老師提到了春游主題的寫(xiě)作活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)了春游的地點(diǎn)，和春游的路線設(shè)計(jì)，制定春游的安全和衛(wèi)生守則，設(shè)計(jì)春游的游戲或者表演節(jié)目單，記錄春游是同學(xué)們的表現(xiàn)或者其他的事件。

還提到了一個(gè)傳遞經(jīng)驗(yàn)類的寫(xiě)作任務(wù)的例子。

學(xué)校準(zhǔn)備幫助學(xué)生思考一個(gè)人的行為可以不同于其他人這一問(wèn)題，也就是說(shuō)要寫(xiě)出來(lái)學(xué)生幫助別人的時(shí)候，或者被別人幫助的時(shí)候，是一種什么樣的經(jīng)驗(yàn)。

王老師說(shuō)故事一定要包括細(xì)節(jié)，這樣才可以把經(jīng)驗(yàn)傳達(dá)給讀者。

解釋說(shuō)明類寫(xiě)作任務(wù)，王老師也舉了一個(gè)例子。

老師選擇你去幫助一個(gè)即將來(lái)學(xué)校就讀的新生，你會(huì)怎么做？

為了迎接他的到來(lái)，老師要求大家給他寫(xiě)一封信，說(shuō)明學(xué)校的情況，這樣一來(lái)的話，他就會(huì)知道學(xué)校的第1天，該期待什么了。

這樣的一封書(shū)信，王老師強(qiáng)調(diào)心中一定要包括細(xì)節(jié)和例子，這些是幫助新生了解學(xué)校的關(guān)鍵所在。

勸導(dǎo)說(shuō)服類寫(xiě)作任務(wù)的例子，學(xué)校征求意見(jiàn)，如何讓同學(xué)們更好的意識(shí)到健康食物的重要性？

這時(shí)候同樣需要寫(xiě)一封信給老師，讓老師接受你的觀點(diǎn)，從而讓更多的同學(xué)們意識(shí)到健康食物的重要性。

王老師說(shuō)，選擇開(kāi)頭一段提出建議，在信中一定要寫(xiě)出原因和例子來(lái)勸說(shuō)老師。

～～

在寫(xiě)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的任務(wù)情境當(dāng)中，王老師也做了些詳細(xì)的講解。

首先就讓我們明白了什么是情境，接著又講述了情境的作用，具體包括了什么樣的情境。

說(shuō)到寫(xiě)作任務(wù)和情境的關(guān)系時(shí)，王老師說(shuō)同一項(xiàng)寫(xiě)作任務(wù)，發(fā)生在不同的情境結(jié)構(gòu)上時(shí)，學(xué)生對(duì)任務(wù)的理解不同，學(xué)習(xí)的反應(yīng)也不同。

王老師還強(qiáng)調(diào)了寫(xiě)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)鍵，在于把知識(shí)技能運(yùn)用到任務(wù)的情境當(dāng)中去。

恰當(dāng)?shù)膶?xiě)作任務(wù)技能創(chuàng)設(shè)，既是推動(dòng)寫(xiě)作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒?dòng)的前提條件，又是推進(jìn)寫(xiě)作學(xué)習(xí)活動(dòng)順利開(kāi)展的環(huán)境條件。

情境任務(wù)的區(qū)域大致分為三塊：學(xué)校的任務(wù)情境，家庭的任務(wù)情境，社會(huì)的任務(wù)情景。

情境和活動(dòng)之間的關(guān)系，大致可以分為兩類：對(duì)象型任務(wù)情境與功能型任務(wù)情境。

對(duì)象型的任務(wù)情境，舉了“春天在哪里”的作文教學(xué)作為例子；并且還列舉了一些流派的代表：李吉林老師的情境作文，李白堅(jiān)老師的快樂(lè)作文，張化萬(wàn)老師的生活作文。

這些任務(wù)情境當(dāng)中，王老師強(qiáng)調(diào)了三點(diǎn)：

引入微生活，使課堂成為活動(dòng)，使寫(xiě)作成為教學(xué)。

功能型任務(wù)情境，舉了春游作為例子，也列舉了一些流派代表：徐鵠等老師的實(shí)用作文，張化萬(wàn)老師的交際作文。

功能型任務(wù)情景，有這樣的教學(xué)價(jià)值：

使得作文具有真實(shí)原態(tài)性，不僅具有教學(xué)價(jià)值，而且具有生活價(jià)值，體現(xiàn)了生命態(tài)，體現(xiàn)了生命發(fā)展的人文價(jià)值。

～～

這節(jié)課長(zhǎng)達(dá)兩個(gè)小時(shí)，王老師介紹了寫(xiě)作活動(dòng)與寫(xiě)作任務(wù)的聯(lián)系，又講了寫(xiě)作活動(dòng)的情境。

使得面對(duì)作文的一些理論知識(shí)，在這樣的課堂中，有了不一樣的輸入，對(duì)于寫(xiě)作活動(dòng)與寫(xiě)作任務(wù)，有了比較具體的了解，尤其是寫(xiě)作任務(wù)完成的那些情境，無(wú)論是對(duì)象型的還是功能型，都讓我深刻的認(rèn)識(shí)到，小學(xué)的寫(xiě)作活動(dòng)，以及寫(xiě)作情境，真的是大有學(xué)問(wèn)的。

關(guān)于作文課上的寫(xiě)作活動(dòng)的情景設(shè)計(jì)，明天繼續(xù)聆聽(tīng)。