2022.1.21 《靜悄悄的革命》打造潤澤的教室

關(guān)鍵詞：潤澤 對話 傾聽 激勵 喚醒 思維

分享人：張桂英

《靜悄悄的革命》這本書我是第二遍閱讀了，最觸動我的就是"潤澤"的教室。給我印象最深的就是2020年我去北京西城區(qū)跟崗學(xué)習(xí)的一個月，我有幸走進北京的幾所小學(xué)，在他們的課堂上，我看到了和咱們課堂里不太一樣的風(fēng)景。

我發(fā)現(xiàn)：孩子們看上去不太那么“循規(guī)蹈矩”，和我的課堂（腰板挺直，雙肩平放，目視前方）不一樣，然而課堂參與度極高，孩子們思考得極其深刻，老師們對外在行為的關(guān)注度也不是太高，更多的注意力是確保每個孩子深刻思考，老師們對每個孩子都很好，總是微笑著欣賞所有的孩子，那里的孩子也特別自信，一點不怕生人，見到誰都敢大聲打招呼。

1.舒適寬松

我在深思，到底怎樣的坐姿和氛圍更利于孩子思考呢？人只有處于一種安全、安心的氛圍里，處于一種全身心放松的狀態(tài)，思維才會活躍，如果把意志力都用在對坐姿等外顯行為的約束上，是不是就不利于思考了呢？比如眼睛目視前方，腰板挺直，望著老師，就一定在思考嗎？也許他把所有的努力都用在了對身體的約束上，沒有精力去思考，如果思維沒開啟，那就很難說學(xué)習(xí)的真實發(fā)生，更談不上深度學(xué)習(xí)。只有營造舒適安全的課堂氛圍，孩子們才能真學(xué)習(xí)，不會膽戰(zhàn)心驚，不會腰板挺直，不會競爭激烈，而是彼此尊重，就算說的不好或者直接說"我根本不會"都不至于被同伴和老師恥笑、訓(xùn)斥。

2.敢說真話

學(xué)習(xí)是在教師、教材、學(xué)生、環(huán)境的相互關(guān)系中，才能得以生成、發(fā)展。以學(xué)為中心的課堂千方百計地促進交往，讓每個學(xué)生相互作用。

對話的發(fā)生一定是在寬松、自由、無壓力、彼此尊重的課堂里才能發(fā)生的，必須營造這樣的氛圍，打造“潤澤”的教室。試想如果孩子們處在一種焦慮和不安中上課，對話怎么可能發(fā)生，孩子們每說一句話都在心底里猜測“這個答案是老師想要的嗎？我這樣說老師會不高興嗎？同學(xué)會恥笑我嗎”，這個時候就沒法對話。這種氛圍的營造，教師是關(guān)鍵，必須發(fā)自內(nèi)心深處去尊重每個孩子，老師要把聲音降下來，真誠地和孩子們溝通交流，不能讓孩子感到害怕恐懼而迎合老師。每個孩子都是獨一無二的個體，每個生命都應(yīng)該得到尊重。良好的、潤澤的氛圍一旦形成，對話教學(xué)將走向更深的層次。

3.學(xué)會傾聽

其實我們教師的課堂傾聽一直在，只是教師總是做“選擇式傾聽”，聽那些對推進教學(xué)、接近標準答案的“好孩子”的聲音，總是為標準答案而喝彩，所以很多孩子為了不被老師“白眼”，不讓老師“皺眉”，不惹老師生氣，也為了自己的“安全”，他們開始試著去迎合教師的心情，不敢表達不懂，只能不懂裝懂，于是淺表學(xué)習(xí)和虛假學(xué)習(xí)的課堂狀態(tài)就水到渠成了。若要教會孩子傾聽，我們教師必須以身作則，傾聽每個孩子的發(fā)言，尤其是學(xué)困生，讓他們把不懂說出來，知道哪個孩子哪里不會，才能對癥下藥，在聽懂有聲語言的同時，更要聽懂無聲的語言，如動作、表情等等，更要樹立規(guī)則意識，營造“寧靜”的課堂氛圍，尊重每個孩子，讓同伴間都能傾聽別人的發(fā)言，修正和完善自己的思想，在自己未開口說話之前，對話已經(jīng)發(fā)生，思維有了幾個回合的碰撞。

4.激勵和喚醒。

對話教學(xué)的課堂里，我們一定學(xué)會激勵和喚醒。孩子們開始不會表達，不會交流，也不愿意去深思。這個時候就需要我們教師出手，要善于激勵孩子，設(shè)計挑戰(zhàn)性問題，將學(xué)生帶入思考的境界，去文本里尋覓答案，這種和文本的對話就已經(jīng)發(fā)生了，要給足學(xué)生時間，也就是平時我們說的自主學(xué)習(xí)時間其實也是和文本對話的時間。然后在學(xué)生有了自己的獨特的觀點和認識后，再組織同伴間的對話交流，激勵每個人都要表達觀點，說收獲，說困惑，說質(zhì)疑都可以，也就是平時的小組合作交流，稱之為研學(xué)。交流后，教師要善于帶領(lǐng)孩子串聯(lián)和提升，對于難點深入探究。激勵喚醒孩子，使得所有的孩子都有話可說，都大膽言說，創(chuàng)造交響樂式的課堂。

其實整個的學(xué)習(xí)過程，就是要經(jīng)歷生本對話，而后是生生對話，再引向師生對話，然后再回到生生對話，最后回歸自我對話。

法國啟蒙思想家伏爾泰曾說過：“我不同意你的觀點，但我誓死捍衛(wèi)你說話的權(quán)利”。當(dāng)學(xué)習(xí)走向?qū)υ?，一切就不一樣了?br>

4.提升思維品質(zhì)。

對話，不是對著說話就是對話，從形式上可以是生本對話，自我對話，或者是基于一個話題的你來我往，而這一切都是形式上的對話，真正的對話應(yīng)該是指向“思維”的活動，是在認真讀文本后的自我思考，是在傾聽別人的觀點后，和自己的思考整合重構(gòu)再表達，最后完成自我對話，將思考推向更深入，也就是說言語交流形式上的對話背后是思想的交鋒。發(fā)散思維，深入思考，培養(yǎng)孩子的思辨能力了表達能力，如此才能培養(yǎng)出不拘一格的創(chuàng)新型人才。

課堂改變，學(xué)校就會改變！佐藤學(xué)先生說"支撐著我們每日的創(chuàng)意和創(chuàng)造性的是什么呢？我認為，是給每個孩子學(xué)習(xí)的尊嚴、專注教材（學(xué)問）的發(fā)展性和我們自己的教育哲學(xué)這三點。"

希望我們認真閱讀此書，躬耕課堂深刻反思，學(xué)無止境，只要我們謙卑，就能找到方法。