觀察項目
（請觀察家現(xiàn)場依次念出觀察具體內(nèi)容，及是否通過的結(jié)果）
折書技能點觀察（若有1項未打勾，則需建議拆書家重新完成TF3－3。）
□拆書活動前，已發(fā)送《拆書預(yù)備表》給觀察家，且內(nèi)容填寫準(zhǔn)確、完整。
□……
□每個拆頁未超過2頁圖書內(nèi)頁，至少有一個拆頁不包括how的內(nèi)容①。
□學(xué)習(xí)目標(biāo)中包含學(xué)習(xí)者要完成行為的具體內(nèi)容和完成程度，現(xiàn)場學(xué)習(xí)設(shè)計清晰體現(xiàn)了該學(xué)習(xí)目標(biāo)。
□在學(xué)習(xí)者場景介紹法中，能夠清晰辨別出事件、提問、影響和解決4個步驟 ② 。
□在未包含how拆頁的【I】環(huán)節(jié)，涵蓋了三級講解引導(dǎo)的技巧：1）給出清晰的how③；2）通過對比概念和匹配例子引出知識點邏輯、步驟和邊界等④ 。
□有體現(xiàn)出【I】環(huán)節(jié)的互動，且拆書家能精準(zhǔn)掌控。
□使用【A2】技能點環(huán)節(jié)指令清晰，涵蓋了三級催化應(yīng)用的技巧：1）學(xué)習(xí)者根據(jù)指令，設(shè)計出一個包含人物角色、有起因經(jīng)過結(jié)果、有對話的故事；2）學(xué)習(xí)者可以根據(jù)指令，寫出自己未來的一個具體的要做的應(yīng)用（比如：某個特定任務(wù)、和人分享、事后復(fù)盤或找人陪練） 。
□⑤
□使用【A1】技能點環(huán)節(jié)的量表題清晰設(shè)置了多個選項，學(xué)習(xí)者通過自測可以了解在某種情況下自己的表現(xiàn)。
□在未包含how的【A3】環(huán)節(jié)指令清晰，學(xué)習(xí)者在拆書家主持的微行動學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，討論出了這類問題的解決方案 ⑥。
□……
□每個環(huán)節(jié)的時長分配符合本級訓(xùn)練概述的要求。
①《崔律美美噠》曰：TF3-3訓(xùn)練目標(biāo)中有要求：設(shè)計兩個或更多有邏輯關(guān)系的拆頁搭配。在評審中發(fā)現(xiàn)，有的拆書家的兩個拆頁前后關(guān)聯(lián)性很差。參考TF2-4觀察項，要求“有一定邏輯關(guān)系，比如遞進關(guān)系。”
多個拆頁之間具備一定邏輯關(guān)系，是三級后開拆書課之必備技能。
該條擬輯補為：每個拆頁未超過2頁圖書內(nèi)頁，至少有一個拆頁不包括how的內(nèi)容；兩個拆頁之間有一定邏輯關(guān)系，比如遞進關(guān)系。
《十三家分舵教育長老》、《幫主》曰：通過。
結(jié)論：通過。
②《阿波羅》、《梅曉云》曰：與《拆書三十七式》之卷TF3-1輯補情況第1、2條保持一致性。
該條擬輯補為：學(xué)習(xí)者場景介紹法中，能夠清晰辨別出聚焦于圖書和學(xué)習(xí)主題的事件、提問、影響和解決4個步驟。
結(jié)論：該條擬輯補為：學(xué)習(xí)者場景介紹法中，能夠清晰辨別出聚焦于圖書和學(xué)習(xí)主題的事件、提問、影響和解決4個步驟。
③④《崔律美美噠》、《野人大叔》、《東哥》曰：與《拆書三十七式》之卷TF3-1輯補情況第3、5條保持一致性。
該條擬輯補為：在未包含how拆頁的【I】環(huán)節(jié)，涵蓋了三級講解引導(dǎo)的技巧：1）給出清晰的符合原文語義語境的how，2）通過對比概念或匹配例子，引出知識點邏輯、步驟和邊界等。
《幫主》曰：不通過。意見同TF3-1。討論聚東說的情況——“拆書家經(jīng)常隨意給自己理解的how，偏離原文語義”——我的意見是：
1.首要標(biāo)準(zhǔn)是拆書家講解的how對學(xué)習(xí)者有啟發(fā)有價值。反過來說，學(xué)習(xí)者自己讀原文拆頁，難以讀出同樣的how。這就是拆書家創(chuàng)造了價值。
2.拆書家的how可以是從原文加工而來，也可以只是原文拆頁做引子，也就是說how是在拆頁內(nèi)容上的延伸、引申或細(xì)化。
3.但如果拆書家給的how跟原文沒有什么關(guān)系，讓人覺著“即興和隨意”，那是不能接受的。
結(jié)論：待定。意見同卷TF3-1。
結(jié)論，對該項觀察項不作增補。
⑤《梅曉云》曰：與《拆書三十七式》之卷TF3-2輯補情況第4條保持一致性。
該條擬輯補為：增加一條觀察項目。“拆書家及時采集學(xué)習(xí)者完成【A2】環(huán)節(jié)指定任務(wù)的案例，并在拆書實錄中展現(xiàn)出來?！?/b>
結(jié)論：不予采納。意見見卷TF3-2。
最終結(jié)論，該條擬增補為：上傳實錄時、須提供學(xué)習(xí)者至少一個在拆書家布置任務(wù)指令下寫出的應(yīng)用。?
⑥《東哥》曰：關(guān)于如何操作一場微行動學(xué)習(xí)，手冊原文給到了情況一、情況二兩類示范。如果學(xué)習(xí)者只是掌握了情況一僅包含3個步驟的微行動學(xué)習(xí)模式，而沒有掌握情況二包含5個步驟的微行動學(xué)習(xí)情形，微行動學(xué)習(xí)技能僅還停留在拆書家僅能解決自己給出（或指定）的問題，無法確認(rèn)掌握了臨場隨機面對學(xué)習(xí)者提出問題、組織學(xué)習(xí)者隨堂解決鮮活問題的能力。
作為技能考察點，拆書家需要掌握包含完整5步驟的微行動學(xué)習(xí)技能，尤其是抓住臨場出現(xiàn)的問題、組織大家探討問題本質(zhì)的，這是微行動學(xué)習(xí)不可或缺的重要步驟。
《阿波羅》曰：現(xiàn)有的手冊中關(guān)于”拆書家引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進行微行動學(xué)習(xí)“并未給出明確的步驟和要求，容易產(chǎn)生歧義。在許多實錄案例中，僅表明拆書家能夠完成拆書家自己指定問題的微行動學(xué)習(xí)。
該條擬輯補為：在未包含how拆頁的【A3】環(huán)節(jié)指令清晰，學(xué)習(xí)者在拆書家主持的微行動學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，討論出了這類問題的解決方案。其中，微行動學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)包含了5個步驟：1.拆書家引導(dǎo)學(xué)習(xí)者提出，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者明確了一個需要解決的問題；2.拆書家引導(dǎo)學(xué)習(xí)者分組討論問題本質(zhì)；3.拆書家引導(dǎo)學(xué)習(xí)者明確出問題本質(zhì)；4.拆書家引導(dǎo)學(xué)習(xí)者分組討論問題解決方案；5.請每組學(xué)習(xí)者代表講解自己組的討論成果。
《Jennifer》曰：這5個步驟是重新歸納的，只是微行動的一種可能性。為了滿足這個需求，也存在找托或故意拆解不清晰等待提問的狀況。另，如果有增補，建議在手冊中描述。
《藥山》曰：能否再完善一下這部分，感覺微行動學(xué)習(xí)這部分技能點講解部分始終霧里看花，缺乏客觀標(biāo)準(zhǔn)。
《幫主》曰：通過。同時補充細(xì)化前頁【微行動學(xué)習(xí)】技能點講解。
結(jié)論：在未包含how拆頁的【A3】環(huán)節(jié)指令清晰，學(xué)習(xí)者在拆書家主持的微行動學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，討論出了這類問題的解決方案。其中，微行動學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)包含了5個步驟：1.拆書家引導(dǎo)學(xué)習(xí)者提出，并明確一個需要解決的問題；2.拆書家引導(dǎo)學(xué)習(xí)者分組討論問題本質(zhì)；3.拆書家引導(dǎo)學(xué)習(xí)者明確出問題本質(zhì)；4.拆書家引導(dǎo)學(xué)習(xí)者分組討論問題解決方案；5.請每組學(xué)習(xí)者代表講解自己組的討論成果。
輯補后：
觀察項目
（請觀察家現(xiàn)場依次念出觀察具體內(nèi)容，及是否通過的結(jié)果）
折書技能點觀察（若有1項末打勾，則需建議拆書家重新完成TF3－3。）
□拆書活動前，已發(fā)送《拆書預(yù)備表》給觀察家，且內(nèi)容填寫準(zhǔn)確、完整。
□……
□每個拆頁未超過2頁圖書內(nèi)頁，至少有一個拆頁不包括how的內(nèi)容；兩個拆頁之間有一定邏輯關(guān)系，比如遞進關(guān)系。
□學(xué)習(xí)目標(biāo)中包含學(xué)習(xí)者要完成行為的具體內(nèi)容和完成程度，現(xiàn)場學(xué)習(xí)設(shè)計清晰體現(xiàn)了該學(xué)習(xí)目標(biāo)。
□學(xué)習(xí)者場景介紹法中，能夠清晰辨別出聚焦于圖書和學(xué)習(xí)主題的事件、提問、影響和解決4個步驟。
□在未包含how拆頁的【I】環(huán)節(jié)，涵蓋了三級講解引導(dǎo)的技巧：1）給出清晰的how；2）通過對比概念和匹配例子引出知識點邏輯、步驟和邊界等 。
□有體現(xiàn)出【I】環(huán)節(jié)的互動，且拆書家能精準(zhǔn)掌控。
□使用【A2】技能點環(huán)節(jié)指令清晰，涵蓋了三級催化應(yīng)用的技巧：1）學(xué)習(xí)者根據(jù)指令，設(shè)計出一個包含人物角色、有起因經(jīng)過結(jié)果、有對話的故事；2）學(xué)習(xí)者可以根據(jù)指令，寫出自己未來的一個具體的要做的應(yīng)用（比如：某個特定任務(wù)、和人分享、事后復(fù)盤或找人陪練） 。
□上傳實錄時，須提供學(xué)習(xí)者至少一個在拆書家布置任務(wù)指令下寫出的應(yīng)用。?
□使用【A1】技能點環(huán)節(jié)的量表題，清晰設(shè)置了多個選項，學(xué)習(xí)者通過自測可以了解在某種情況下自己的表現(xiàn)。
□在未包含how拆頁的【A3】環(huán)節(jié)指令清晰，學(xué)習(xí)者在拆書家主持的微行動學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，討論出了這類問題的解決方案。其中，微行動學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)包含了5個步驟：1.拆書家引導(dǎo)學(xué)習(xí)者提出，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者明確了一個需要解決的問題；2.拆書家引導(dǎo)學(xué)習(xí)者分組討論問題本質(zhì)；3.拆書家引導(dǎo)學(xué)習(xí)者明確出問題本質(zhì)；4.拆書家引導(dǎo)學(xué)習(xí)者分組討論問題解決方案；5.請每組學(xué)習(xí)者代表講解自己組的討論成果。
□……
□每個環(huán)節(jié)的時長分配符合本級訓(xùn)練概述的要求。
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