這周讀了前言和第一章

前言簡(jiǎn)要說(shuō)了研究的背景、原因和本書(shū)的結(jié)構(gòu)框架。研究的背景和原因讓我看到了讀過(guò)的書(shū)之間的聯(lián)系。之前讀的布魯姆目標(biāo)分類(lèi)理論的書(shū)也是關(guān)于評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)質(zhì)量方面的，且是目前最有名的，但是只適用于評(píng)價(jià)封閉式的試題或問(wèn)題的回答，不能用于評(píng)價(jià)開(kāi)放式試題的回答，因此有了SOLO分類(lèi)理論。讀了這本書(shū)以后，對(duì)于評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)質(zhì)量會(huì)有更全面的認(rèn)識(shí)和理解。

第一章《學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：學(xué)習(xí)的質(zhì)與量》也是解釋了為什么我們要研究SOLO分類(lèi)理論。書(shū)中提到，我們雖然認(rèn)為質(zhì)的評(píng)價(jià)很重要，但是目前現(xiàn)有的評(píng)價(jià)模式多是對(duì)學(xué)習(xí)的量的評(píng)價(jià)。哪怕在簡(jiǎn)答題中，我們理所當(dāng)然地認(rèn)為按點(diǎn)得分也是對(duì)學(xué)習(xí)的質(zhì)的評(píng)價(jià)，而且是比較周全的評(píng)價(jià)，結(jié)果書(shū)中表明這種方法并不夠好，并不能很好的評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的質(zhì)。我和書(shū)中例子中提及的一樣，擔(dān)心學(xué)習(xí)質(zhì)的評(píng)價(jià)不好定義，過(guò)于主觀。

作者從現(xiàn)有兩種常見(jiàn)的評(píng)價(jià)模式和教學(xué)模式來(lái)展開(kāi)闡釋。這段闡釋才讓我更加具象地理解為什么要重視學(xué)習(xí)質(zhì)的評(píng)價(jià)，為什么要使用SOLO分類(lèi)理論。現(xiàn)有的評(píng)價(jià)模式（形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)；常模參照評(píng)價(jià)與標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)）的不足需要引入SOLO分類(lèi)理論，而教學(xué)模式從教師和學(xué)生的視角的描述，都讓我看到了備—教—學(xué)—評(píng)一致性的重要性，也看到SOLO分類(lèi)理論使用的必要性和可能性。如在教師評(píng)價(jià)階段，教師如何評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是否符合教學(xué)意圖，教師也要關(guān)注到這段時(shí)間的價(jià)值。例如我們?yōu)槭裁匆踢@個(gè)知識(shí)或技能，學(xué)生是否真正學(xué)會(huì)了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能，如何全面有效地評(píng)價(jià)，就需要引入分類(lèi)理論。

此外，學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，和KWL模式相似。學(xué)生要有意向（W:我想學(xué)什么），學(xué)生原有知識(shí)（K:我知道什么），學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)（L:我學(xué)會(huì)了什么），下階段學(xué)習(xí)(H:下階段我要如何做)。對(duì)于概念、技能方面，如何去評(píng)價(jià)，這是一個(gè)需要思考的問(wèn)題，需要考慮到教師和學(xué)生復(fù)雜的相互作用。

因此，分類(lèi)理論的研究和使用迫在眉睫，讓學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)真正全面有效，給予師生真正的反饋，以便老師和學(xué)生及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

這一部分的內(nèi)容可以說(shuō)打開(kāi)了我的認(rèn)知。之前的許多想法其實(shí)是狹隘的，困在了認(rèn)知的局限中。讓我有了閱讀的期待，跟著本書(shū)的作者一點(diǎn)點(diǎn)去了解SOLO分類(lèi)理論，去思考去探索在教學(xué)中運(yùn)用的可能性。