教師和學生在課堂、校園相遇，能不能產(chǎn)生生命的共鳴，教師能不能對學生未來的人生產(chǎn)生積極的影響，關系到教育能否成功？

何謂生命同構？

我理解為同理心，心靈產(chǎn)生共鳴，也就是心有靈犀，相互懂得明白。師生關系能生命同構產(chǎn)生共鳴，也是一種理想的教育境界。

現(xiàn)實生活中，應試教育的大環(huán)境下，家長的焦慮，老師的疲憊，學生的厭學，讓每個人都活得不輕松。本來，家長、老師、學生是同一目標的三個方面，應該是合力，卻往往因為這樣那樣的一些原因造成分力，相互傷害，更不要說產(chǎn)生生命共鳴了。

在教育教學中，師生關系如何生命同構？

首先，教師要尊重學生。教師和學生在人格上是平等的。其次，要信任學生。對學生要有愛心，要耐心溝通方式不能簡單粗暴。第三，要真誠。

在這本書中，陶老師提倡運用敘事治療法。

敘事治療是積極心理學非常推崇的一個心理治療分支，屬于后現(xiàn)代心理治療方法。敘事治療透過故事敘述、問題外化、由薄到厚的方法，使人變得更自主、更有動力。透過敘事治療，可以讓來訪者的心靈成長。敘事治療通過當事人講述自己的故事，關注和挖掘人具有積極功能的自我強化積極面，在人的生活中曾經(jīng)起過的功能將其擴充進行人的自我意識的主題，并將其延續(xù)下去，達到讓人運用自己的潛能自我修正自我成長的效果。

敘事治療法同時也是一種教育研究的方法。他研究學生的認知特點，情意特點，人格特質，研究學生的年齡特征，個性差異，身心規(guī)律，研究學生感興趣的、思考的、進行的活動。敘事研究是真實的情景的。這些生活故事勝過任何說教，具有強大的感染力。

對學生充滿情感和愛的態(tài)度比技巧更重要。發(fā)現(xiàn)生命的意義比問題本身更重要。在共同共同的情境中，師生一起去經(jīng)歷感受，一起體驗，一起分享成長經(jīng)歷，才能產(chǎn)生心理共鳴。教育是慢的藝術急功近利的行為，可能會毀滅人才，而不是造就人才。要堅持，學會等待，在等待中守望。

我們班的小源，父母鬧離婚，孩子由爺爺奶奶帶著在姑姑家生活上學。孩子的性格有些孤僻，也非常的調皮，有一個不太好的行為習慣?？倫勰脛e人的東西，包括課本、書、本子，甚至拿我的課本和自主練習冊。多次細致耐心地教育，和家長溝通，孩子的行為有所改善，但是班級里面偶爾還會丟東西，讓我非?？鄲?。平時我經(jīng)常和孩子談心，聽聽孩子的想法，還專門為孩子講了繪本故事《這不是我的帽子》，孩子也明白這樣做的后果，答應改正，有時候又管不住自己。在平時的教學工作中，我多多鼓勵培養(yǎng)孩子，培養(yǎng)孩子自尊自信。路隊時讓孩子扛牌子，管理多媒體的開關。漸漸地，孩子的行為習慣和學習習慣都有所改善，從另一個方面來說，這個孩子也缺少愛的孩子。爺爺奶奶的愛無法代替父母的愛，姑姑的愛也不能等同于父母的關愛，站在孩子的角度，其實孩子也是無辜的受害者，給予愛和溫暖，建立良好的師生關系。，是教育的開始。教育的本質是孩子健康地成長。