夏雪梅團(tuán)隊(duì)在《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國際與本土實(shí)踐》一書中提到“從素養(yǎng)所包含的綜合性目標(biāo)來看，完整的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)需要從六個(gè)維度回應(yīng)如下問題。

核心知識(shí)中：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)所指向的核心知識(shí)是什么？

驅(qū)動(dòng)性問題：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)用怎樣的問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)投入？

高階認(rèn)知：驅(qū)動(dòng)性問晚上再將引發(fā)學(xué)生經(jīng)歷怎樣的高階認(rèn)知?dú)v程？

學(xué)習(xí)實(shí)踐：學(xué)生將在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中經(jīng)歷怎樣的持續(xù)和多樣的實(shí)踐？

公開成果：項(xiàng)目將期待學(xué)生產(chǎn)生怎樣的成果？

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：如何評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果？”

比照這六個(gè)問題來審視筆者的詩歌鑒賞課距有項(xiàng)目式學(xué)習(xí)還有很大距離。

[if !supportLists]（一）?[endif]從核心知識(shí)角度審視

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)要求項(xiàng)目任務(wù)應(yīng)該先尋找到項(xiàng)目的核心知識(shí)。“李白：一代詩仙”從嚴(yán)格意義來說，不是一個(gè)核心知識(shí)。在書中提到項(xiàng)目化學(xué)習(xí)聚焦概念性知識(shí)、挖掘程序性知識(shí)背后的概念性知識(shí)、我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，核心知識(shí)都是指向概念的，概念是要“跨越時(shí)間、文化和不同的情境，是對(duì)一系列共性特征的心理建構(gòu)”，是具有“永恒性和普遍性”“抽象性”“體現(xiàn)樣例的共性特征”的?！袄畎祝阂淮娤伞边@次的詩歌鑒賞主題，并不具備“體現(xiàn)樣例的共性特征”，從這個(gè)角度來說，它算不得是核心知識(shí)。雖然在這次的展示上，呈現(xiàn)了若干類似李白的出生、李白詩歌風(fēng)格、李白的想象、李白詩歌的浪漫主義等等，這些是知識(shí)點(diǎn)，是知識(shí)串，是以李白為中心的輻射知識(shí)點(diǎn)，距學(xué)科概念還有一定的距離。

[if !supportLists]（二）?[endif]從驅(qū)動(dòng)性問題角度審視

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)要求將核心知識(shí)或本質(zhì)問題轉(zhuǎn)化為外顯的驅(qū)動(dòng)性問題，而筆者對(duì)學(xué)生只提出了就“李白：一代詩仙”這個(gè)主題進(jìn)行詩歌鑒賞展示這一要求。這個(gè)要求其實(shí)就是一個(gè)驅(qū)動(dòng)性任務(wù)，它不是驅(qū)動(dòng)性的問題。針對(duì)初一的學(xué)生，只給出任務(wù)項(xiàng)目，而不具象化為驅(qū)動(dòng)性問題，是不符合初一學(xué)生實(shí)際情況的。驅(qū)動(dòng)性問題要有趣、要有高階思維含量，因此在給出項(xiàng)目任務(wù)的時(shí)候還應(yīng)給出驅(qū)動(dòng)性問題，可以根據(jù)學(xué)生自己選材情況，確定驅(qū)動(dòng)性問題為“李白是如何從一個(gè)平凡人成為一代詩仙的？”或“李白被稱為一代詩仙的原因是什么？”，這樣我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，這兩個(gè)不同的驅(qū)動(dòng)性問題，將直接影響學(xué)生項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)踐過程和結(jié)果。如選擇前一個(gè)驅(qū)動(dòng)性問題，學(xué)生會(huì)放在“李白其人”這個(gè)概念上進(jìn)行重點(diǎn)探究，會(huì)對(duì)李白的內(nèi)心世界、精神成長、對(duì)中國文人的精神影響等角度進(jìn)行探究；如果選第二個(gè)問題，學(xué)生會(huì)對(duì)“李白其詩”更有側(cè)重地探究，會(huì)從李白詩歌所取的藝術(shù)成就上進(jìn)行探究。我們還可以從“沖突、論爭(zhēng)”的角度設(shè)置驅(qū)動(dòng)性問題，如“如果李白能參加科舉考試，他會(huì)成為一代詩仙嗎？”從以上可以看了，驅(qū)動(dòng)性問題，能更好地實(shí)現(xiàn)任務(wù)聚焦，如果當(dāng)初筆者能和學(xué)生一起先設(shè)計(jì)了這些驅(qū)動(dòng)性問題，那么這次的展示，可能就不用4個(gè)課時(shí)，2這個(gè)課時(shí)就足矣?？梢娪忻鞔_的驅(qū)動(dòng)性問題有多么的重要。

[if !supportLists]（三）?[endif]從高階認(rèn)識(shí)角度審視

???夏雪梅團(tuán)隊(duì)用了一張表來表示項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的認(rèn)知策略，如下圖：

???用這個(gè)圖表來反思這次的詩歌鑒賞活動(dòng)，筆者發(fā)現(xiàn)，活動(dòng)不僅涉及低階認(rèn)知策略，還涉及了高階認(rèn)知策略。學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，首先很明確地知道自己小組要做什么——向全班同學(xué)進(jìn)行一次名為“李白：一代詩仙”的鑒賞展示課。他們能分析出來完成這個(gè)任務(wù)面臨哪些困難，這些困難可以通過什么方式去解決，在解決問題的過程中做到優(yōu)化解決，這樣，就實(shí)現(xiàn)了六類高階認(rèn)知中的“問題解決”策略。

其他五大策略在這個(gè)案例中很少涉及。不過，在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生用到了大量的低階認(rèn)知策略，如信息收集、組織、存儲(chǔ)、鞏固、比較、分類、分析。這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，實(shí)現(xiàn)了高階認(rèn)知策略和低階認(rèn)知策略相結(jié)合，同時(shí)低階認(rèn)知策略為基礎(chǔ)，又符合初一學(xué)生的實(shí)情，從這個(gè)角度來說，這個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)還是有效的。

[if !supportLists]（四）?[endif]從學(xué)習(xí)實(shí)踐角度審視

這一次的詩歌鑒賞學(xué)習(xí)過程，對(duì)學(xué)生而言，絕對(duì)是有意義的實(shí)踐活動(dòng)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)“學(xué)”與“做”的融合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的多樣的、深入的親身實(shí)踐。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐分為五類：探究性實(shí)踐、社會(huì)性實(shí)踐、審美性實(shí)踐、技術(shù)性實(shí)踐、調(diào)控性實(shí)踐。

學(xué)生在完成這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，提出問題“李白：一代詩仙”我們講什么內(nèi)容，這是提出問題； 講好這個(gè)內(nèi)容，我們小組要掌握哪些知識(shí)，進(jìn)行哪些閱讀，將哪些內(nèi)容組織到一起等的思考與實(shí)踐活動(dòng)，屬于建立知識(shí)聯(lián)系； 要怎樣處理小組同學(xué)各自收集的信息，用什么方式來展示，這是屬于設(shè)計(jì)與實(shí)施探究； 這個(gè)流程時(shí)更多地體現(xiàn)了探究性實(shí)踐。同時(shí)，怎樣設(shè)計(jì)PPT，視頻材料的取舍屬于審美性的實(shí)踐活動(dòng)。在活動(dòng)的全過程中，準(zhǔn)備時(shí)小組里的分工、討論、修改、排練，展示時(shí)的互動(dòng)，展示后的現(xiàn)場(chǎng)評(píng)審等又涉及傾聽、討論、尋求幫助、團(tuán)隊(duì)合作、口頭表達(dá)等社會(huì)實(shí)踐；PPT的制作、視頻剪輯、電子抽簽、搶答計(jì)時(shí)器、電子計(jì)分器等又涉及技術(shù)性實(shí)踐。準(zhǔn)備過程中，學(xué)習(xí)任務(wù)的分工、現(xiàn)場(chǎng)評(píng)審時(shí)的意外評(píng)價(jià)等等問題又涉及調(diào)控性實(shí)踐?？梢?，一次詩歌鑒賞課涉及了所有的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)踐形式，這可能才是歷屆學(xué)生都喜歡這種課型的根本原因。學(xué)生是多元的個(gè)體，其學(xué)習(xí)方式也是多元的，似乎目前只有項(xiàng)目式學(xué)習(xí)才能給學(xué)生提供更多元的實(shí)踐方式，才能讓學(xué)生在一次學(xué)習(xí)實(shí)踐中得到多種方式的鍛煉。這種多維度的實(shí)踐活動(dòng)必將促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展，學(xué)科素養(yǎng)的凝固。

[if !supportLists]（五）?[endif]從公開成果角度審視

在詩歌鑒賞課上，筆者只提出了讓學(xué)生承擔(dān)一次“李白：一代詩仙”的展示活動(dòng)的要求。這是屬于解釋說明類成果。但是這是一個(gè)團(tuán)隊(duì)成果。對(duì)于小組組員的個(gè)人成果，沒有做明確的要求，這就有可能導(dǎo)致小組成員不清楚對(duì)于這個(gè)任務(wù)，自己要完成到哪種程度才是合適的。同時(shí)，這個(gè)成果要求，只是指向?qū)W生“做出來”的結(jié)果，沒有指向?qū)Α霸趺醋觥弊龀鲞M(jìn)行說明。再有，對(duì)于這次展示，可能出現(xiàn)的成果沒有進(jìn)行預(yù)設(shè)，更沒有為不同類型的學(xué)生設(shè)計(jì)可供選擇的成果。這就降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，不利于進(jìn)一步推進(jìn)其他項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)。

[if !supportLists]（六）?[endif]從學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)角度審視

?在小組一個(gè)月準(zhǔn)備過程中，筆者只是每周一向組長了解小組準(zhǔn)備的情況，沒有具體的跟進(jìn)。同時(shí)詩歌鑒賞課，是在小組同學(xué)展示完畢之后，由規(guī)定的評(píng)委同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和全班同學(xué)自由點(diǎn)評(píng)。但筆者在此前沒有和全班同學(xué)一起擬定文字性的量規(guī)，點(diǎn)評(píng)具有主觀性和隨意性，沒有充分利用好評(píng)價(jià)的引導(dǎo)作用。而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，提倡全程評(píng)價(jià)，這也是新課標(biāo)的要求。筆者的詩歌鑒賞課缺少評(píng)價(jià)量規(guī)，缺少過程性評(píng)價(jià)，缺少各種評(píng)價(jià)工具。因此，為了讓評(píng)價(jià)能有效指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)，筆者應(yīng)當(dāng)與全班同學(xué)一起，就詩歌鑒賞課型進(jìn)行內(nèi)容明確的討論，在全班達(dá)成共識(shí)的基礎(chǔ)上形成評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定評(píng)價(jià)量表，讓評(píng)價(jià)來引發(fā)學(xué)生的深層次學(xué)習(xí)和理解。

綜上所述，從項(xiàng)目化學(xué)習(xí)角度來審視課堂，會(huì)對(duì)課堂進(jìn)行更深入的思考，有利于教師成長和學(xué)生發(fā)展。事實(shí)證明，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，對(duì)教師專業(yè)能力有更高的要求，對(duì)學(xué)生發(fā)展有很強(qiáng)的推動(dòng)作用，一線老師應(yīng)該去嘗試項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，不能談項(xiàng)目而變色。