一、本課教學反思
（1）教學情境：
探索一環(huán)節(jié)，教材中原設定是學生“咀嚼饅頭，觀察、描述饅頭發(fā)生的變化”，由于班級較多、氣候也不適合儲存饅頭，我將饅頭換成了餅干。
住處附近僅兩家店可買到餅干。綜合本課實驗需要以及成本考慮，對比之下，第一個班用的是奧利奧餅干，一小袋里四片，剛好一小組一袋。
遇到的問題①：
因為一小袋中的四片餅干兩兩黏在一起，中間是夾心。分發(fā)奧利奧餅干時較費時，即使請小助手幫忙分發(fā)了。
改進：
實驗材料改進：再次去店里對比，找到了更適合本課實驗的餅干——（忘記拍照了）獨立包裝、單獨成片、三片為一小袋。
分發(fā)過程改進：八個班的學生座位都是7或8列，老師請每列中常規(guī)最好的學生領取餅干（小袋包裝在說實驗要求時老師已陸續(xù)撕開）一一分發(fā)給同學，保證人手一片。
效果：分發(fā)材料時間縮短，學生咀嚼餅干、觀察且記錄餅干變化的時間更充裕了。
遇到的問題②：
學生咀嚼餅干環(huán)節(jié)非常感興趣，很高興，甚至舍不得嚼餅干，一丁點一丁點放進嘴巴，根本不存在實驗要求體驗的多次咀嚼甚至觀察餅干變化了。
改進：
在請同學幫忙分發(fā)餅干前，老師左手拿起一片餅干示意餅干大?。ㄟ@時學生們都歡呼、激動，讓他們興奮過了也行），同時提出實驗操作要求：
A把至少半塊餅干（觀察、學生也試過半塊大小是合適的）放進嘴巴開始咀嚼6次，完成記錄后將剩下半塊再放進嘴巴咀嚼12次;
B左手拿餅干、右手拿小鏡子觀察口腔中餅干咀嚼后的變化、右手放下鏡子拿起筆迅速記錄（簡圖、關鍵字）。
C完成咀嚼餅干活動后，全班同學手里不能還有剩余的餅干，否則“回收”實驗材料。
效果：
雖然還是有個別學生一丁點一丁點品嘗，過小的餅干根本來不及咀嚼六次就沒了，但絕大多數同學都能此活動過程中很好地觀察和記錄餅干的變化；甚至平時課堂參與度不高的學生這次活動手冊上也認真填寫了內容。
（2）教學情境：
分角色扮演“餅干”“牙齒”“舌”、模擬餅干在口腔中的消化過程。
遇到的問題：
第一個班時這個環(huán)節(jié)老師引導過多（不同類型“牙齒”的站位、咀嚼時牙齒要同步等等），以至于學生倉促、枯燥結束了扮演活動，沒有營造出一個探究和討論氛圍。
改進：
只提供材料，請學生上臺扮演，不影響“牙齒”們站位，發(fā)出開始吃東西的指令。
效果：不論是臺上表演、還是臺下觀看的孩子都興趣十足，孩子們自己就發(fā)現了開始“犬齒”位置站錯了。咀嚼過程中，第一次“餅干”放在“門齒”位置，就門齒上下開合在咀嚼，口腔中其他組成部分就干看著——臺下同學提出牙齒們要一起動；第二次，“餅干”在“犬齒”處，牙齒們都動了，但臺下同學又提出要求：動的不一致；第三次，一個“牙齒”自發(fā)喊起了節(jié)拍，“牙齒們”一起上下開和咀嚼“餅干”。等等這樣的一些現象，讓我看到了孩子們的認真參與和觀察、思考。
二、簡談金牛區(qū)新教師培訓之新課標背景下評價交流學習收獲
1.老師是語言工作者
不論是有聲的語言、無聲的肢體語言、反思周更的書面語言，還是面對面交流的口語化表達語言，作為老師要敢于輸出；不是厲害了才開始，是我們開始了才厲害！
2.教學中側重方法和評價（自評互評他評等多維度多元化）
授人以魚，不如授之以漁！
結果導向，以終為始！
3.嘗試具備用戶思維
從“我想分享什么”——“我想讓別人收獲什么”。從傾聽者、接收者角度出發(fā)，思考如何更針對性落腳、如何更好地輸出。
4.重視評價
重視不同維度的評價，思考評價的設計意圖。
評價語言要具體而形象，符合小學生年齡段特點。
語言評價具有即時性，激勵性不長，老師要花功夫將評價可視化（如蓋印象、對應寫評價語、發(fā)物化獎勵等）
5.評價語要具體
回應學生的學習表現等，既要及時也需要更具有針對性，表揚或改進建議要具體，到底好在哪里（哪里可以學習借鑒）、哪里不恰當。
6.當好學生學習的引導者，盡力精心設計每一個量變，以促進孩子們的質變！
7.老師們今日分享的精彩回顧
也感謝劉姝老師以及金牛區(qū)科學團隊竭力為我們科學老師提供成長的平臺和機會：大聲比正確重要?。ǜ矣谳敵?，敢于行動）
最后用石筍街新區(qū)周玉老師的一句話結尾：
完成比完美重要！
