杭二中陳歡老師：《惟“實”而已——2024屆高三備考經(jīng)驗》

一、七點基本經(jīng)驗

1.認識自己——教師的能力是有限的

2.不猜不押，類型優(yōu)先

3.做卷講卷，重質(zhì)不重量：知道考什么；認可答案；明了扣分原因；知道改進點

4.善講答案才是高手

5.狠抓默寫和作文：重基本規(guī)范、重個體問題，不求多模型

6.選好題，出好卷：科學(xué)性、考點有價值；重選題磨題

7.抓好低端和高端生輔導(dǎo)：舉全組之力

二、不同板塊復(fù)習(xí)的注意點

（一）現(xiàn)代文閱讀1：

1.選擇題要學(xué)生講清三個層次——答案；其他選項的錯誤點；屬于哪種錯誤類型；做題失誤的原因是什么

2.重視主觀題，講清答題邏輯（答案與題目的對應(yīng)性）

現(xiàn)代文閱讀2：

1.轉(zhuǎn)變思路，淡化框架知識復(fù)習(xí)，強化命題指導(dǎo)

2.多強調(diào)文本依據(jù)：形式與內(nèi)容皆服務(wù)于主題3.多強調(diào)答題規(guī)范，多展示學(xué)生答案：問題答案、優(yōu)秀答案

（二）古詩文閱讀

1.多做多練，強化翻譯

2.把讀懂詩歌作為第一追求，用讀懂和審題來促進分數(shù)增長（而非一味地講題目）：學(xué)生如果能自己解讀詩歌，做題一般不會存在問題

（三）語用題：

1.要突出重點，狠抓語病和連貫（語句補寫）2.面面俱到，全面接觸各種題型

（四）作文

1.選好題，命好題

2.提供三類作文：仰望對象、模仿對象、反思對象

3.通過面批，指導(dǎo)學(xué)生各顯神通

4.關(guān)注書寫三、對學(xué)生的指導(dǎo)

1.重壓之下學(xué)會選擇抓大放小、抓弱放強、抓實放虛、抓細放粗、抓新放熟

2.少在意分數(shù)，關(guān)注能力提升提升讀文、讀題、答題、書寫能力。

杭州研究室金瑞奇老師：語文復(fù)習(xí)教學(xué)的幾點意見

一、明確方向，理解趨勢

1.按照立德樹人的總目標，確立選擇復(fù)習(xí)材料和復(fù)習(xí)的立意

2.關(guān)注思維，引導(dǎo)培養(yǎng)綜合、創(chuàng)新解決問題的能力

3.適應(yīng)時代需求，注重基礎(chǔ)知識，融通培育跨學(xué)科的能力

二、幾點建議

1.對標學(xué)業(yè)質(zhì)量描述，研究真題，找到對應(yīng)點2.梳理教材核心知識點，應(yīng)教盡教，不可疏忽3.精選復(fù)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計典型任務(wù)，防止靜態(tài)講解

4.遵循認知規(guī)律，在情境運用中鞏固和運用知識要讓學(xué)生先接觸命題文本、材料和題目、問題，閱讀思考，再理性歸納總結(jié)——先梳理語言材料，后探究規(guī)律，不要反過來先在自我感悟、建構(gòu)的基礎(chǔ)上，教師總結(jié)點撥提升；

通過追問，追根溯源，還原學(xué)生的思維過程，不怕出錯，暴露問題創(chuàng)設(shè)合宜的情境，運用所學(xué)知識解決問題。

教師重在“補點搭架”上，關(guān)注、彌補學(xué)生的思維盲點、漏點、斷點；幫助學(xué)生進行知識的歸納，形成知識的框架。

5.強調(diào)回歸本源，聚焦閱讀、表達關(guān)鍵能力，訓(xùn)練思維語文要做題，但語文絕對不能光刷題!沒有輸入，不可能有輸出！

閱讀和寫作可以融通！

寫作文是需要的，但平時更多的是書面表達訓(xùn)練！

寫作不是文采第一，是思維第一！

高三語文復(fù)習(xí)課的追求文|水小琴

高三的語文復(fù)習(xí)課，高強度的學(xué)習(xí)使學(xué)生很容易陷入疲憊和懷疑，我們該如何提升學(xué)生的課堂獲得感？我覺得有兩個關(guān)鍵詞：高效、精細。

何為高效？

簡單地說，就是在規(guī)定地時間內(nèi)能做更多的事，而且還能做得有水準。在40分鐘的課堂上，要做更多的事，就要刪減不需要在課堂上做的事。比如對作業(yè)答案。對答案，通過投影的方式在課下就能解決，就不需要老師上課讀答案學(xué)生聽寫答案。比如課堂練。可以課前完成的習(xí)題絕不在課上寫，除非這個習(xí)題是為了運用或延申知識點的學(xué)習(xí)。但限時的、訓(xùn)練學(xué)生題感的課堂練除外。

比如在課上播放與教學(xué)無關(guān)的視頻。這樣的預(yù)備鈴時就可以播放了，鈴響立馬關(guān)掉，全體進入上課狀態(tài)。當然，與教學(xué)有關(guān)視頻導(dǎo)入除外。

比如教師什么時候進教室。提前進教室，做好課前準備，而不應(yīng)鈴響了才跑進課堂，否則人站定、氣喘勻、打開課件，3分鐘已經(jīng)過去。那么，如何能讓復(fù)習(xí)更有水準？我以為，我們的課件應(yīng)該是更加精簡的。課件上只投影需要聚焦的內(nèi)容，

比如知識點的梳理，比如學(xué)生討論的問題，但不應(yīng)該出現(xiàn)諸如“文段翻譯”“設(shè)題分析”等內(nèi)容。這些內(nèi)容，是老師備課時需要的資料但未必是學(xué)生完全需要，其中需要學(xué)生掌握的應(yīng)該在師生互動的過程中自然流出來，而不應(yīng)是大片大片投影，這樣就沒有了重點。

其次，也是更重要的，應(yīng)緊扣學(xué)生的問題。在作業(yè)或試卷講評的過程中，我們有時候簡單粗暴，常一題講到底。這樣的后果是：那些原本對語文就沒有什么興趣、常常不記筆記的同學(xué)被我們講睡著了；那些原本還想打起精神的人被我們講得走神、昏昏欲睡；那些對學(xué)習(xí)有熱情投入的人，可能還會認真聽，但我們卻在浪費這樣的學(xué)生的時間。當然，我這樣的因果關(guān)系并不嚴謹，教師當然沒有這么大的作用。

然而，我們需要思考的是，講評，真的有逐題講的必要嗎？特別在我們批過作業(yè)或試卷的情況下？我們的講評改如何做才能讓學(xué)生覺得有需要，而不是聽不聽都差不多？那要讓就要立足學(xué)生的問題。批改后整理出學(xué)生的典型問題，投影相關(guān)的學(xué)生答案，從文本出發(fā)分析這樣理解為什么是錯的，以及從文本出發(fā)可以得出什么答案，最后甚至能總結(jié)出這道題目或這類題目的答題注意點——這樣的作業(yè)講評，就不是簡單的報答案，而更側(cè)重于思考方式的交流，同時也會實現(xiàn)作業(yè)質(zhì)量的正向循環(huán)，“學(xué)生感受到老師會認真批改我的作業(yè)，我要更認真地做作業(yè)才好呢”。

這樣的流程，當然非常精細。需要我們站在學(xué)生的角度，常常想著學(xué)生需要什么。需要我們充分把握學(xué)情，否則不可能有有針對性的課堂。需要我們了解教學(xué)規(guī)律，那么在錯誤類型分析的時候就自然會更傾向于使用歸納思維（是先舉例再講方法）而不是演繹（先呈現(xiàn)方法再舉例）。

跳出自己的便利之后的教學(xué)，當然就會很費力。以簡單的方式處理作業(yè)、講評作業(yè)，老教師可能不需要一小時就完成了備課，但精細之后，新老教師在備課的時間投入上不會有很大的區(qū)別。

這樣當然也很辛苦，因為工作量減不下來。但當你站在臺上，學(xué)生抬頭看著你，跟著你的思路流轉(zhuǎn)沉浮，高興的時候還會蹦出一句“原來是這樣”，你也因此會獲得一種滿足感，會覺得快樂，會覺得被尊重。

這種快樂，可比一句“祝老師節(jié)日快樂”強多了！