? ? ? 按說(shuō)備課是一種個(gè)性化的思維活動(dòng)，從來(lái)沒(méi)有，也不可能有統(tǒng)一的模式可遵循。
? ? ? 但是，隨著《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的出臺(tái)，勢(shì)必會(huì)對(duì)老師們的備課，從理念更新到行為選擇上，都產(chǎn)生一定的影響。
? ? ? 尤其是這一版的課程標(biāo)準(zhǔn)相較過(guò)去，進(jìn)行了大幅的改動(dòng)。面對(duì)一系列的新詞、新概念，老師們難免感到困惑。
? ? ? 因?yàn)榇蠹也幻靼诪槭裁匆@樣變化，這些變化有什么學(xué)理依據(jù)，或是源于哪些理論？
? ? ? 這樣一來(lái)，我們要怎樣才能在備課中做到把新課標(biāo)和統(tǒng)編教材結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而把課標(biāo)的精神“轉(zhuǎn)化”成教學(xué)的行為？
? ? ? 明確新版課標(biāo)里有什么
? ? ? 首先，我們要明確新版課標(biāo)里有什么。
? ? ? 新課標(biāo)里的核心的關(guān)鍵詞主要有：
? ? ? 1.核心素養(yǎng)
? ? ? 包括四個(gè)方面，即“文化自信”“語(yǔ)言運(yùn)用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”。其中，語(yǔ)言運(yùn)用，是語(yǔ)文課程核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)與載體。
? ? ? 2.學(xué)段目標(biāo)
? ? ? 四個(gè)學(xué)段分別對(duì)“識(shí)字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”四個(gè)方面，都有相應(yīng)的要求。
? ? ? 3.學(xué)習(xí)任務(wù)群
? ? ? 義務(wù)教育語(yǔ)文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)，并且是按照內(nèi)容整合程度的不斷提升，分三個(gè)層面設(shè)置。
? ? ? 第一層設(shè)“語(yǔ)言文字積累與梳理”1個(gè)基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群；
? ? ? 第二層設(shè)“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”3個(gè)發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群；
? ? ? 第三層設(shè)“整本書閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”2個(gè)拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。
? ? ? 4.實(shí)施建議
? ? ? 新版課標(biāo)給出的四條教學(xué)建議中，我認(rèn)為其中兩條比較有指導(dǎo)意義。
? ? ? 一是，立足核心素養(yǎng)，彰顯教學(xué)目標(biāo)以文化人的育人導(dǎo)向。
? ? ? 二是，創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。
? ? ? 熟悉統(tǒng)編教材的體例
? ? ? 其次，我們要熟悉統(tǒng)編教材的體例是什么。這里以初中語(yǔ)文教材為例，逐一剖析。
? ? ? 1.總體結(jié)構(gòu)
? ? ? 語(yǔ)文教材采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”，即“人文主題+語(yǔ)文要素”；構(gòu)建“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)體系；劃分成導(dǎo)讀系統(tǒng)、助讀系統(tǒng)和練習(xí)系統(tǒng)；其中助讀系統(tǒng)包含“單元導(dǎo)語(yǔ)”“預(yù)習(xí)提示”“文內(nèi)注釋”“語(yǔ)法常識(shí)”等板塊。
? ? ? 2.分點(diǎn)概述
? ? ? （1） 體系
? ? ? 每一冊(cè)的課文都是按照單元的方式來(lái)編排的。
? ? ? 有的是按照課文的題材組合的，也就是內(nèi)容；有的是按照文體組合；還有的是按照讀寫要素來(lái)組合的，比如閱讀策略單元和寫作單元。
? ? ? 閱讀部分，以各單元學(xué)習(xí)為主，輔以“名著導(dǎo)讀”和“課外古詩(shī)詞誦讀”，共同構(gòu)建一個(gè)從“教讀課文”到“自讀課文”再到“課外閱讀”的三位一體的閱讀體系，由課內(nèi)向課外的延伸。
? ? ? （2） 板塊
? ? ? 【A】“單元導(dǎo)語(yǔ)”是對(duì)本單元教學(xué)要求的明確，為老師“教什么”和“怎么教”指明了方向。
? ? ? 其中的人文主題目標(biāo)對(duì)教師“教什么”有所要求，語(yǔ)文要素的目標(biāo)則對(duì)“怎么教”給出適合本單元的方法指導(dǎo)。
? ? ? 【B】“閱讀提示”是對(duì)課文的精要指導(dǎo)和延伸閱讀，發(fā)揮著重要的導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教的作用。
? ? ? ? 【C】“旁批”是統(tǒng)編教材的編者精心開(kāi)發(fā)的教學(xué)資源，是自讀課文區(qū)別于教讀課文的特征之一，也是自讀課文獨(dú)有的助學(xué)板塊。
? ? ? “旁批”一般隨文設(shè)置，內(nèi)容豐富，形式多樣；或針對(duì)課文的關(guān)鍵之處、文筆精華以及寫作技法做精要點(diǎn)評(píng)，或以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)，啟發(fā)學(xué)生思考。
? ? ? 新課標(biāo)下，備課的策略與方法
? ? ? 當(dāng)我們明白了課標(biāo)與教材的依存關(guān)系，接下來(lái)，才可以來(lái)談怎樣著手備課的問(wèn)題。
? ? ? 第一步，研讀課文
? ? ? 無(wú)論是已經(jīng)教過(guò)很多遍的課文，還是剛?cè)脒x教材的新課文，老師們都要以“第一次讀”的心態(tài)去仔細(xì)研讀文本，從而獲得新鮮的感受。這是備課的基礎(chǔ)。
? ? ? 有了自己的研讀感受和心得后，再參考相關(guān)的資料，并設(shè)想自己的學(xué)生可能的興趣點(diǎn)或難點(diǎn)，把幾方面結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教案設(shè)計(jì)。
? ? ? 這樣的語(yǔ)文課，才有個(gè)性，有溫度，有創(chuàng)造，也才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
? ? ? 第二步，起點(diǎn)和落點(diǎn)
? ? ? 1.教學(xué)起點(diǎn)（即學(xué)情）
? ? ? 一堂課首先要確定教學(xué)起點(diǎn)，即確定學(xué)生閱讀這篇課文之前，已有的生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)確把握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。因?yàn)閷W(xué)生的起點(diǎn)都不相同，所以我們要把握學(xué)生的共性。
? ? ? 2.教學(xué)落點(diǎn)（即效果）
? ? ? 一堂課結(jié)束后，學(xué)生的語(yǔ)文能力、觀念，還有品格等方面，可能有哪些變化，老師怎樣才能實(shí)現(xiàn)這種提升？這就是教學(xué)落點(diǎn)。
? ? ? 第三步，教學(xué)目標(biāo)
? ? ? 教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的邏輯起點(diǎn)和實(shí)踐基礎(chǔ)。教師只有明確了教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)才會(huì)朝著正確的方向進(jìn)行。
? ? ? 面對(duì)一篇篇的課文，我們要知曉課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們從哪些方面教課文？也就是課文的通用型目標(biāo)要求有哪些？
? ? ? 下面，以七年級(jí)上冊(cè)第一單元為例。
? ? ? 依據(jù)課標(biāo)對(duì)核心素養(yǎng)的要求，可以將本單元的目標(biāo)大致確定為：
? ? ? 至于后面幾個(gè)單元的“單元導(dǎo)語(yǔ)”所明確指出的通用目標(biāo)分別是：
? ? ? 第二單元要求“繼續(xù)重視朗讀。在整體感知全文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)作者的思想感情。”
? ? ? 第三單元要求“學(xué)習(xí)默讀。在閱讀中把握基本內(nèi)容，了解文章大意?！?br>
? ? ? 第四單元要求“繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀。在整體把握文意的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)通過(guò)劃分段落層次、抓關(guān)鍵語(yǔ)句等方法，理清作者思路。”
? ? ? 第五單元要求“繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀。在把握段落大意、理清思路的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)概括文章的中心思想。”
? ? ? 第六單元要求“學(xué)習(xí)快速閱讀。發(fā)揮聯(lián)想和想象，把握作者的思路，深入理解課文?！?br>
? ? ? 由此可見(jiàn)，每個(gè)單元對(duì)閱讀的要求都是建立在前一單元學(xué)習(xí)內(nèi)容基礎(chǔ)之上的。
? ? ? 因此，我們?cè)趥湔n時(shí)只有站在全盤考慮的高度上，依據(jù)某個(gè)核心素養(yǎng)的要求，結(jié)合具體的教材篇目，將相關(guān)知識(shí)或內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，才能準(zhǔn)確把握每一篇課文的通用教學(xué)目標(biāo)。
? ? ? 第四步，重點(diǎn)與難點(diǎn)
? ? ? ? 每一篇課文，都有學(xué)生應(yīng)該掌握的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)。
? ? ? 教學(xué)重點(diǎn)，即重點(diǎn)知識(shí)。在每課中均處于核心的地位，具有統(tǒng)領(lǐng)性、代表性、典型性等特點(diǎn)。
? ? ? 教學(xué)難點(diǎn)，需從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度確定，而非教師的教學(xué)角度。它是學(xué)生在學(xué)習(xí)本課內(nèi)容時(shí)，可能存在認(rèn)知障礙、理解困難或?qū)嵺`難度大的知識(shí)內(nèi)容。
? ? ? 然而，有的老師對(duì)某些單元教學(xué)的重心容易把握不準(zhǔn)，要么是生硬地按照文體教學(xué)的思路，要么就是想當(dāng)然地教一些瑣碎的語(yǔ)文知識(shí)。
? ? ? 例如，七年級(jí)上冊(cè)第四單元，在教學(xué)上就常有偏差。
? ? ? 《紀(jì)念白求恩》不能當(dāng)作典范的議論文來(lái)教，更不能直接教授議論文的文體知識(shí)。從單元整體的角度看，本文的教學(xué)價(jià)值在于對(duì)比手法的運(yùn)用，這一點(diǎn)也體現(xiàn)在課后第二題中。
? ? ? 《植樹(shù)的牧羊人》的獨(dú)特價(jià)值在于直接描寫和間接描寫，但同時(shí)也有對(duì)比手法的運(yùn)用。
? ? ? 《走一步，再走一步》的獨(dú)特價(jià)值在于心理描寫，同時(shí)也有直接的心理描寫和間接的心理描寫兩種。
? ? ? 由此可見(jiàn)，雖然每篇課文有不同的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，但這些側(cè)重點(diǎn)之間又存在著一定的關(guān)聯(lián)。
? ? ? 因此，老師們要從人文主題和語(yǔ)文要素兩個(gè)層面出發(fā)，才能準(zhǔn)確把握單元教學(xué)的重點(diǎn)。
? ? ? 第五步，教法跟學(xué)法
? ? ? 不同的文體，有不同的教法和學(xué)法。做到因文而教、因材施教，是基本的原則。
? ? ? 比如：詩(shī)歌是以想象、聯(lián)想為主導(dǎo)的思維方式，那么教學(xué)生賞析詩(shī)歌，就一定要用形象思維，才能辨別什么是詩(shī)的語(yǔ)言，從而讀出詩(shī)歌的語(yǔ)言韻味。
? ? ? 議論文或者說(shuō)明文是理性的邏輯思維，那么在教學(xué)時(shí)就要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理性的、有條理的，邏輯思維來(lái)閱讀和理解。
? ? ? 小說(shuō)的閱讀重點(diǎn)是故事情節(jié)，所以需要依靠預(yù)測(cè)與推理的思維，才能從情節(jié)與細(xì)節(jié)中讀出人物的性格、作者的用意等。
? ? ? 散文則重在情感的體驗(yàn)與還原，只有引導(dǎo)學(xué)生從人、事、景、物的描寫中去領(lǐng)悟作者的心思，才能體會(huì)作者的情感。
? ? ? 由此可見(jiàn)，不同的文體背后有不同的思維訓(xùn)練點(diǎn)。
? ? ? 新版課標(biāo)在論述“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”時(shí)，提到要“通過(guò)語(yǔ)言運(yùn)用，獲得直覺(jué)思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展”，所以我們備課時(shí)就應(yīng)該多考慮盡可能往“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”的目標(biāo)靠攏。
? ? ? 第六步，資源整合
? ? ? 針對(duì)一篇文章的教學(xué)內(nèi)容，確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)后，就可以圍繞這一類課文的文體特點(diǎn)與讀寫要素，去嘗試將本單元幾篇課文的教學(xué)的順序重新排列。
? ? ? 按照新課標(biāo)的要求，統(tǒng)編教材可以用“學(xué)習(xí)任務(wù)群”來(lái)整合單元的教學(xué)。老師備課時(shí)，就應(yīng)當(dāng)根據(jù)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”所提示的“任務(wù)”去組織教學(xué)，從而把握某個(gè)單元或者某一課的必備知識(shí)和關(guān)鍵能力，建構(gòu)“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”。
? ? ? 當(dāng)然，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的教學(xué)只是多種教學(xué)方式的其中一種，不一定全部教學(xué)都適合布置任務(wù)群。
? ? ? 如果老師們要采用“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的單元教學(xué)方式，那么就應(yīng)當(dāng)多往“學(xué)習(xí)活動(dòng)”方面靠攏。備課就不能滿足于常規(guī)的教學(xué)設(shè)計(jì)，而要考慮如何讓學(xué)生在某種學(xué)習(xí)情境下帶著某些“問(wèn)題”去讀書、思考和探究。
? ? ? 如果教師能把課文的例子進(jìn)行分類，一類一類地教，也可以發(fā)揮出例子的類化學(xué)習(xí)功能。
? ? ? 總之，整合教材資源的方法多種多樣。老師們?cè)趯?shí)踐中可以大膽嘗試，從而豐富課堂教學(xué)容量，提高教學(xué)效率。
? ? ? 第七步，作業(yè)設(shè)計(jì)
? ? ? 作業(yè)設(shè)計(jì)常常是備課中容易忽略的環(huán)節(jié)。事實(shí)上，作業(yè)評(píng)價(jià)是過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要組成部分，作業(yè)設(shè)計(jì)是作業(yè)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。
? ? ? 因此，教師要以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)作業(yè)，合理安排不同類型作業(yè)的比例，增強(qiáng)作業(yè)的可選擇性。
? ? ? 除寫字、閱讀、日記、習(xí)作等作業(yè)外，還應(yīng)緊密結(jié)合課堂所學(xué)，關(guān)注學(xué)生校內(nèi)外個(gè)人生活和社會(huì)發(fā)展中的熱點(diǎn)問(wèn)題，設(shè)計(jì)主題考察、跨媒介創(chuàng)意表達(dá)等多種類型的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和綜合學(xué)習(xí)的能力。
? ? ? 另外，教師要嚴(yán)格控制作業(yè)數(shù)量，用少量、優(yōu)質(zhì)的作業(yè)幫助學(xué)生獲得典型而深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
? ? ? 備課的補(bǔ)充說(shuō)明
? ? ? 當(dāng)備課走到這一步，應(yīng)該說(shuō)已經(jīng)是相對(duì)比較完整了。但課標(biāo)中還有兩個(gè)要點(diǎn)，在這里須補(bǔ)充說(shuō)明一下。
? ? ? 1.關(guān)于整本書閱讀的實(shí)施
? ? ? 在新版課標(biāo)中，“整本書閱讀”作為第三層面的學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，屬于拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)。
? ? ? 按照新課標(biāo)的闡述——本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計(jì)劃，綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問(wèn)題，積累整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提高整體認(rèn)知能力，豐富精神世界。
? ? ? 可以看出，“整本書閱讀”的功夫在課外，應(yīng)以課外閱讀為主。課堂上既可以安排一些交流分享活動(dòng)，老師也可以給一些閱讀方法的建議，主要是讀“某一類書”的方法引導(dǎo)。
? ? ? 至于“整本書閱讀”到底怎樣做才有好的效果？還需要在實(shí)踐中積累總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。統(tǒng)編初中語(yǔ)文的“名著導(dǎo)讀”，每?jī)?cè)指定必讀2本書，三年一共12本。
? ? ? 但出于應(yīng)試的目的，往往會(huì)把本該在九年級(jí)閱讀的兩本必讀名著“分散”到七八年級(jí)上下學(xué)期中去。對(duì)于這樣的做法，只能說(shuō)仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智了。
? ? ? 雖然有些公辦學(xué)校在這方面開(kāi)展的比較好，也展示過(guò)一些優(yōu)秀的課例；但在我看來(lái)，仍屬于“零敲碎打”的階段，還沒(méi)有形成完整的體系。
? ? ? 當(dāng)然，也有可能涉及到真正的“核心技術(shù)”，人家并沒(méi)有曝光出來(lái)讓大家學(xué)習(xí)。這就另當(dāng)別論了。
? ? ? 因此，在備課的過(guò)程中，老師們要盡可能根據(jù)現(xiàn)有條件分步去考慮實(shí)施，能做一點(diǎn)是一點(diǎn)。
? ? ? 2.關(guān)于跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)踐
? ? ? 在新版課標(biāo)中，“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”和“整本書閱讀”都是作為第三層面的學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，都屬于拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)。
? ? ? 按照新課標(biāo)的闡述——本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域；圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會(huì)生活中有意義的話題，開(kāi)展閱讀、梳理、探究、交流等活動(dòng)，在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。
? ? ? 由于這一部分是課標(biāo)新增加的內(nèi)容，我的理解：“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”應(yīng)該是指向“符合條件”的篇目和“綜合性學(xué)習(xí)”以及“活動(dòng)·探究”板塊。
? ? ? 總之，跨學(xué)科的學(xué)習(xí)實(shí)際上就是利用學(xué)科知識(shí)進(jìn)行現(xiàn)實(shí)生活的觀察和問(wèn)題解決?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)最終的切入點(diǎn)和目的就是要能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。
? ? ? 對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)，老師們要圍繞發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，精選和設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，設(shè)置“跨學(xué)科主題”學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)科間的相互關(guān)聯(lián)，增強(qiáng)了課程的綜合性和實(shí)踐性。
? ? ? 綜上所述，雖然備課可長(zhǎng)可短、可繁可簡(jiǎn)，但備課是教師對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的一項(xiàng)預(yù)設(shè)，是高效完成教學(xué)任務(wù)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它直接決定著課堂教學(xué)的成敗。其重要性不言而喻。
? ? ? 身為教師，應(yīng)該明白教學(xué)有兩種境界：一是把學(xué)生引入知識(shí)的海洋里，二是把知識(shí)帶入學(xué)生的生命里。（轉(zhuǎn)自“王崧舟”公眾號(hào)）
