【摘要】開放式教研組要打破組織、學(xué)科等壁壘，可從制度設(shè)計(jì)先行、教研路徑多樣化、教研活動(dòng)“點(diǎn)-線-面”推進(jìn)。同時(shí)建議教研組進(jìn)行組織間的互聯(lián)優(yōu)化、建立區(qū)域間的互動(dòng)機(jī)制、打造各具特色的組織文化。

【關(guān)鍵詞】開放式；實(shí)踐路徑；小學(xué)語文教研組

基礎(chǔ)教育課程改革以來，教研組在推動(dòng)課堂教學(xué)改進(jìn)、促進(jìn)教師專業(yè)成長等方面發(fā)揮著重要的平臺(tái)作用。但是，目前的教研組過于強(qiáng)調(diào)組織和學(xué)科邊界，教研活動(dòng)缺少開放性，存在碎片化等現(xiàn)象。佐藤學(xué)指出：“教室的墻壁、學(xué)科的隔閡，是學(xué)校內(nèi)部運(yùn)作的最強(qiáng)有力的權(quán)力。如果不是所有的教師都打開教室的大門，并且從內(nèi)部徹底粉碎這種權(quán)力關(guān)系，那么，學(xué)校的改革是不可能實(shí)現(xiàn)的?！盵]因此，本文擬借助開放性理念的指引，探析GM小學(xué)語文教研組的建設(shè)。

一、開放式教研組的內(nèi)涵

為打破教研組各方面的壁壘，滲透理解“開放性理念”中的“開放”之意：一是跨越組織壁壘，開展與其他組織的交流活動(dòng)；二是打開與其他學(xué)科組織交流的大門，進(jìn)行學(xué)科間的協(xié)同進(jìn)?。蝗墙y(tǒng)整教育資源，博采眾長，開放發(fā)展。由內(nèi)而外的突破，注重多方資源共享、整合，打破各個(gè)層級之間的邊界，使得教研組間的建設(shè)發(fā)生物質(zhì)與文化等信息的交互，從而形成協(xié)同發(fā)展的良好教育生態(tài)環(huán)境，形成真正意義上的開放式教研組。

二、開放式教研組的實(shí)踐路徑——以GM小學(xué)語文教研組為例

（一）制度設(shè)計(jì)先行

建立科學(xué)的制度和實(shí)行規(guī)范的管理，可促使GM小學(xué)語文教研隊(duì)伍起到教研的核心引領(lǐng)作用。

重視教研備課組建設(shè)。單周進(jìn)行集體備課，雙周進(jìn)行“試上”；設(shè)立教研備課組長，每個(gè)年級設(shè)立一位骨干教師作為教研備課組長，起到實(shí)時(shí)指導(dǎo)作用；設(shè)立“青藍(lán)工程”，經(jīng)驗(yàn)傳授的同時(shí)互相促進(jìn)，互聽推門課、優(yōu)質(zhì)課、共讀書籍等；建立說課、評課、集體備課、課程重構(gòu)、作業(yè)設(shè)計(jì)、命題、論文撰寫等校本培訓(xùn)模式，將教研組活動(dòng)主題化，學(xué)思結(jié)合，提升課堂效率。

重視對教研骨干的繼續(xù)教育和提升學(xué)習(xí)。組織集中培訓(xùn)和外出學(xué)習(xí)，進(jìn)行校際間“點(diǎn)對點(diǎn)”的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，邀請教研專家與教研組長、課題負(fù)責(zé)人進(jìn)行階段性的座談會(huì)等。

（二）教研路徑多樣化

加強(qiáng)開放式教研路徑的實(shí)踐，主要目的是為讓GM小學(xué)的語文教研組成員敢于“走出去”體驗(yàn)其他學(xué)科的優(yōu)勢，打破組織與學(xué)科間的壁壘，與其他學(xué)科組織互動(dòng)交流，取長補(bǔ)短，以達(dá)到共同受益、協(xié)同發(fā)展的目標(biāo)。為此，有以下三點(diǎn)措施：

1.校內(nèi)的開放式教研

“對他開放”。邀請各學(xué)科教師參與本學(xué)科的聽課、評課、反思以及重構(gòu)，按教師特長進(jìn)行“雙師課堂”等教學(xué)模式的探究。

“開放學(xué)習(xí)”。凡是好課，GM小學(xué)的教研組語文教師都參與聽課、評課，凡是取得佳績的老師，都為我們輸送經(jīng)驗(yàn)，跨越教研組的限定。

“互助提升”?？鐚W(xué)科、跨教研組間的相互學(xué)習(xí)，相互提升，將活動(dòng)做到實(shí)處，做有特質(zhì)的教研活動(dòng)。例如，在本次GM小學(xué)語文教研組的研究中，我們突破科組間的藩籬，將身邊的音樂名師納入課題組研究之中。該音樂名師讓師生的配樂朗讀更符合文本與音樂的意境，摒棄一如既往的隨意配樂。

2.校外的開放式教研

“對小升初銜接的開放”。我們采取GM小學(xué)語文教研組教師與中學(xué)語文教研組教師進(jìn)行課堂教學(xué)探究、觀摩等形式進(jìn)行小、初教學(xué)的銜接。

?“對外校開放”。與周邊學(xué)校、其他區(qū)域的名校教研組（小學(xué)語文教研組為主，其他教研組為輔）進(jìn)行教研組建設(shè)等方面的探究、學(xué)習(xí)。除此之外，走向其他省市區(qū)，借鑒和研討更多優(yōu)秀教研組的建設(shè)模型。

“多元化探究路徑”。對于GM小學(xué)的語文教研組的建設(shè)應(yīng)將視野放寬至其他行業(yè)和領(lǐng)域，尋求專業(yè)的團(tuán)隊(duì)建設(shè)的指導(dǎo)，打造具有文化個(gè)性的教研組。

3.信息化條件下的開放式教研

除了走出去之外，在信息化條件下教師們可以第一時(shí)間受到優(yōu)質(zhì)資源的熏陶。例如，針對GM小學(xué)的語文教研組教師們的研究水平仍處于較低的位置，在“任務(wù)型促成長”的舉措之外，推送教育平臺(tái)的優(yōu)資資源：配備知網(wǎng)等會(huì)員賬號、手機(jī)聽課或聽書、公眾號資源等。

（三）教研活動(dòng)“點(diǎn)-線-面”推進(jìn)

杜威曾提出“在活動(dòng)中學(xué)”的教育理念，結(jié)合GM小學(xué)師生已有的開放理念，為碎片化的活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)，GM小學(xué)語文教研組每年開展的讀書月活動(dòng)則根據(jù)“聽、說、讀、寫、玩”五個(gè)方面進(jìn)行整體推進(jìn)，從“點(diǎn)——線——面”即“師生個(gè)人——班級——全體師生”出發(fā)，開展有針對性的相關(guān)活動(dòng)。在活動(dòng)中，形成跨學(xué)校間的師生交互參與的習(xí)慣，博采眾長。

在語文教研組層面制定學(xué)年計(jì)劃，讓每個(gè)語文教師清晰教研組的學(xué)年規(guī)劃和發(fā)展方向。例如，為提升師生“讀”這一核心的語文素養(yǎng)，做了如下規(guī)劃：

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?? 表1?GM小學(xué)師生“讀”能力提升規(guī)劃表

三、學(xué)校教研組建設(shè)的反思與建議

（一）加強(qiáng)學(xué)校教研組織間的互聯(lián)優(yōu)化

教研組間“毫無關(guān)聯(lián)”的狀態(tài)迫使我們搭起教研組之間的橋梁，為本校間、校際間的教研組搭建平臺(tái)，在常規(guī)、教研等活動(dòng)中形成常態(tài)化的互聯(lián)。因?yàn)椴煌瑢W(xué)校、不同學(xué)科教師之間的思維方式有所不同，可以相互借鑒與提升，也有利于促進(jìn)對學(xué)生多元化的影響。

（二）建立區(qū)域?qū)W科組織交流與互動(dòng)機(jī)制

以區(qū)域?qū)W科教研組為單位組織開展交流活動(dòng)，將綜合能力或特色較為突出的教研組作為典范，如李永元在《聯(lián)片教研連環(huán)跟進(jìn)》中總結(jié)了上海市青浦區(qū)多層面開展聯(lián)片教研的的做法，包括校際會(huì)課、教學(xué)互訪、專題合作、同伴結(jié)對等。[2]

（三）鼓勵(lì)教研組打造各具特色的組織文化

顧泠遠(yuǎn)教授所說的“蘿卜燒蘿卜還是蘿卜”，同伴之間的橫向互動(dòng)可能只是同水平的重復(fù)。[3]在教研組的文化建設(shè)中，“走出去”與“請進(jìn)來”相輔相成，結(jié)合本校實(shí)際從思想意識、制度建設(shè)、活動(dòng)設(shè)計(jì)等進(jìn)行立體的綜合考量從而在實(shí)踐中探索出屬于該教研組所特有的文化氣息。

[2]李永元.聯(lián)片教研 連環(huán)跟進(jìn)[J].教育發(fā)展研究，2004,3：9-11.

[3]吳雅玲．基于合作共同體的幼兒園新教師培訓(xùn)策略的研究[D]．南京：南京師范大學(xué)，2007：32．