繼續(xù)《給教師的68條寫作建議》的細(xì)讀。今天閱讀第8章"創(chuàng)作教育類文學(xué)作品"。

教師的寫作是不是都跟教學(xué)有關(guān)？純提升教學(xué)能力，提高教學(xué)效果來說，應(yīng)該說差不多吧？

有的教師，本身文學(xué)功底就非常不錯(cuò)。比如謝云老師，他的詩歌跟散文寫得就特別好。張文質(zhì)老師的詩也寫得特別棒。剛進(jìn)入教育現(xiàn)場(chǎng)的一段時(shí)間，兩位老師的心中可能還藏著一個(gè)文學(xué)夢(mèng)。后來兩人都不約而同地特別關(guān)注到教育寫作，把他們的文采用到了教育思考的表達(dá)，用在了教育寫作上。

普通的老師應(yīng)該也有一部分文筆比較好的?；蛘呤峭ㄟ^閱讀，通過寫作訓(xùn)練，表達(dá)能力相對(duì)來說比較好的。這部分老師是否也進(jìn)行過詩歌、散文、小說等的創(chuàng)作呢？是否因在報(bào)刊的副刊上發(fā)表過豆腐塊的文藝作品而暗暗自喜呢？

具備這種能力的老師，是值得祝賀的。相對(duì)于寫這種普通的文學(xué)作品，吳老師建議這些老師:"把創(chuàng)作的視角聚焦于教育生活，尋求創(chuàng)作的靈感。一來獨(dú)辟蹊徑，優(yōu)勢(shì)整合，促進(jìn)自己的觀察思考和文字磨練;二來更容易從自己的興趣中獲得成功體驗(yàn)，為人生開辟新的發(fā)展可能。"

這邊做得比較出色的像楊紅櫻，她原來是小學(xué)語文教師，現(xiàn)在已經(jīng)成為專職作家。她創(chuàng)作的校園小說，兒童成長故事不止學(xué)生愛讀，很多也都是我喜歡的。

吳松超老師在這一章里還分享了很多利用文學(xué)作品助力教學(xué)的老師的故事。

湯湯曾這樣闡述創(chuàng)作童話帶給自己的變化：“因?yàn)橹卦挘业膬?nèi)心世界變得豐富了、輕盈了、純凈了、踏實(shí)了、溫暖了、快樂了、超脫了、豁達(dá)了、平和了、飽滿了、淡定了，也更柔軟多情了。”

所以吳松超老師說:"教育者提升精神內(nèi)涵，受益的除了學(xué)生，還有教育者本身。"

吳老師還專門用一篇文章闡述了兒童(校園)文學(xué)創(chuàng)作的教育學(xué)意義:

1.會(huì)顯著提升教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)，教師解讀文本，重整教材的能力會(huì)增強(qiáng)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的閱讀興趣和能力培養(yǎng)產(chǎn)生積極影響。
2.會(huì)促進(jìn)教師的教育反思，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尤其能夠激活與鞏固教師的童心，樹立教學(xué)的兒童立場(chǎng)，讓自己的課和教育更適合學(xué)生。
3.會(huì)帶動(dòng)學(xué)生親近文學(xué)、熱愛寫作，找到語文學(xué)習(xí)的樂趣。

對(duì)理科老師來說也是可以有這一方面的創(chuàng)作的，比如說寫科普文。吳老師在書中也舉了一些鮮活的例子。

用故事輔助教學(xué)，這一種做法的確挺不錯(cuò)的。一個(gè)優(yōu)秀的老師，一個(gè)有趣的老師，應(yīng)該是有故事力的老師。道理很容易講，但是不容易接受。或者說知道道理，但要做好不那么容易。知行的統(tǒng)一是有難度的。

老師為了幫助學(xué)生，喋喋不休地講道理。老師為了提升學(xué)生的成績(jī)，不厭其煩的讓學(xué)生刷題。這些都不是學(xué)生喜歡的方式。

如果能夠把這些東西放在故事里，學(xué)生就能夠在閱讀中，在聽故事中被潛移默化。這就涉及到閱讀。

如果閱讀的內(nèi)容是他們自己的老師編寫的，對(duì)孩子可能更為契合。

孩子小的時(shí)候，我也喜歡口頭編一些故事，最常用的角色是大寶寶和小寶寶。大寶寶是一個(gè)行為的準(zhǔn)則，小寶寶是和孩子一樣的人物，孩子很容易有代入感。

我發(fā)現(xiàn)雖然我編的故事，我講的故事不是特別的精彩，但因?yàn)楦⒆拥纳罘浅Ｆ鹾?，孩子每次也聽得入迷?/p>

如果你的文筆不錯(cuò)，是否也可以有針對(duì)性地，嘗試著這一方面的文學(xué)創(chuàng)作？

至少這是教師一個(gè)寫作的新方向吧。試一試，興許你的文學(xué)夢(mèng)就因這，變得更為現(xiàn)實(shí)。