王榮生教授提出建議：
? ? 1.要根據(jù)交際的場(chǎng)景合理地規(guī)劃口語交際教學(xué)。
? ? 2.口語交際教學(xué)的內(nèi)容選擇要針對(duì)口語交際的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際問題。（張鴻苓老師認(rèn)為學(xué)生說話能力存在九大問題：生人面前，羞于開口；支離破碎，缺乏條理；不分場(chǎng)合，高聲喧嘩；別人談話，隨意插言……馬笑霞老師從說話的心里特點(diǎn)角度將口語交際的特點(diǎn)歸納為：臨場(chǎng)性，瞬息性，審聽審說，輔之以體態(tài)語）
3.語文教師要大力吸收口語交際方面的知識(shí)。（這些知識(shí)不是去直接傳授給學(xué)生，而是促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中自主建構(gòu)，語文教學(xué)更宜采用“潛藏式”的教學(xué)，理想的狀態(tài)，是做到教師心中有知識(shí)、口中無術(shù)語）
李海林老師說：口語交際活動(dòng)設(shè)計(jì)有三步，一是明確核心概念，二是用活動(dòng)喚醒生活經(jīng)驗(yàn)，三是對(duì)活動(dòng)進(jìn)行反思。
李海林老師說：口語交際活動(dòng)設(shè)計(jì)有三步，一是明確核心概念，二是用活動(dòng)喚醒生活經(jīng)驗(yàn)，三是對(duì)活動(dòng)進(jìn)行反思。
王榮生教授將口語交際課可以分為：日常生活中的“反思性”口語交際課，具有亡羊補(bǔ)牢的作用；組織中的“形成性”口語交際課，具體有雪中送炭的作用；書面語的有聲表達(dá)的“技巧性”口語交際課，具有錦上添花的作用。
華東師大倪文錦教授說：學(xué)生口語能力已經(jīng)成為限制其成長(zhǎng)的重要因素。必須建立完善的口語培養(yǎng)體系，以此提升學(xué)生的思維活躍能力，使學(xué)生能夠培養(yǎng)出良好的協(xié)作能力，培養(yǎng)良好的人際關(guān)系。
可見，口語交際教學(xué)不僅要讓學(xué)生會(huì)聽、會(huì)說，會(huì)交流，同時(shí)也要通過聽、說、交流的訓(xùn)練增進(jìn)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與協(xié)作能力等。
一、口語交際的課程內(nèi)容
王榮生教授把口語交際課程分為三類：日常生活中的口語交際活動(dòng)（其課程內(nèi)容主要是反思性的）、組織中的口語交際活動(dòng)（其課程內(nèi)容主要是形成性的）、書面語的有聲表達(dá)（其課程內(nèi)容主要是技巧性的）。
1.反思性的課程內(nèi)容：
通過反思，喚醒學(xué)生“自覺地”改善自己的日?？谡Z交際，比如打電話、寒暄、勸說、攀談、直言、婉言、協(xié)商等，我們?cè)谌粘Ｉ钪袝?huì)養(yǎng)成一些習(xí)慣，有些習(xí)慣不太好，需要有人啟發(fā)他們反觀自己，對(duì)壞習(xí)慣反思和警醒。
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2.形成性的課程內(nèi)容：
像開汽車一樣的在母語的自然浸潤(rùn)中學(xué)不到或?qū)W不像樣的行為，比如討論、辯論、采訪、演講等。這種課程需要老師教授技巧，并且花費(fèi)長(zhǎng)一些時(shí)間，對(duì)技能適當(dāng)分解傳授，反復(fù)訓(xùn)練。
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3.技巧性的課程內(nèi)容：
往往是比較特殊的活動(dòng)，或發(fā)生在特殊的、隆重的場(chǎng)合，或者對(duì)活動(dòng)有特殊要求，要特意去做，比如誦讀、戲劇表演、談判等。
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二、口語交際的活動(dòng)設(shè)計(jì)
課程內(nèi)容需要通過活動(dòng)來體現(xiàn)，活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本要求是要有明確的指向，集中地體現(xiàn)相對(duì)單一的課程內(nèi)容，從而有效地達(dá)成課程目標(biāo)。
1.與反思性課程內(nèi)容相適應(yīng)的活動(dòng)：
這一課程雖然針對(duì)日常生活中的口語交際，但是我們的活動(dòng)原則上不是日常生活的簡(jiǎn)單照搬，而應(yīng)該是與日常生活拉開一定的距離，從而使習(xí)以為常的生活“陌生化”。
活動(dòng)方式可以是游戲、講故事、觀看真實(shí)生活中交際活動(dòng)的教學(xué)錄像，別人的或自己的。
反思性課程內(nèi)容的要義，在于引起反思，對(duì)自己真實(shí)的口語交際行為進(jìn)行反思。
設(shè)計(jì)的活動(dòng)需要：第一話題能激發(fā)學(xué)生興趣，第二要真實(shí)，第三有表演的成分，即對(duì)生活原貌的變形，形成陌生化的效果，第四學(xué)生的演示是片段的，不是像演戲那樣完整。
2.與形成性課程內(nèi)容相適應(yīng)的活動(dòng)：
最能滿足形成性課程內(nèi)容教學(xué)需要的活動(dòng)，是“即席表演”，即席表演要戲劇化，不宜和生活混同起來。
要點(diǎn)是：第一話題是正式的，而且是虛擬的，第二活動(dòng)中的關(guān)注重點(diǎn)不在于具體的結(jié)論，而在于口語交際的行為。
3.與技巧性課程內(nèi)容相適應(yīng)的活動(dòng)：
最需要的是實(shí)戰(zhàn)，典型類型是誦讀和戲劇表演。在這類活動(dòng)中，老師需要進(jìn)行指導(dǎo)，要教具體的技巧（阿德勒講丘吉爾的演講技巧很有價(jià)值）。
總結(jié)：這三類的課程內(nèi)容很有價(jià)值，分類適合學(xué)生的學(xué)情，而且每一類有不同的活動(dòng)設(shè)計(jì)，如果老師能按照這三類整理口語交際的教學(xué)知識(shí)和設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的口語交際能力，這是非常有價(jià)值的學(xué)習(xí)。只是目前在應(yīng)試教育下很少有時(shí)間去進(jìn)行這樣的活動(dòng)課堂，只能一個(gè)學(xué)期安排一兩次這樣的活動(dòng)，而且總結(jié)評(píng)價(jià)上也比較簡(jiǎn)單，容易使得這樣的口語交際活動(dòng)最后的成效性不夠明顯。
