教師專業(yè)化是一種方向，是一種指向，需要引領(lǐng)；教師專業(yè)化是一種行動(dòng)，是沿著一定的軌道自我不斷超越的行動(dòng)，需要科學(xué)的指導(dǎo)。因此，終身學(xué)習(xí)是教師職業(yè)的底線，教師通過自己的學(xué)習(xí)帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，是教師教育生涯的最積極、最有意義的活動(dòng)；如果缺乏主動(dòng)、持久、自覺、有效的學(xué)習(xí)，工作熱情就會(huì)下降，學(xué)習(xí)動(dòng)力就會(huì)減弱，創(chuàng)造激情就會(huì)消退，進(jìn)取精神就會(huì)消失。

校本教師專業(yè)發(fā)展研修是以學(xué)校為基地，在教師的教學(xué)實(shí)踐中，以實(shí)際為中心，通過教師自覺自愿地、最感興趣地、持續(xù)不斷地、長(zhǎng)久地努力，以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展、提高學(xué)生素質(zhì)為目的，把教學(xué)、研究、學(xué)習(xí)融合為一體的實(shí)踐活動(dòng)。它既是教師行動(dòng)研究的一種方式，也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。

而教師的專業(yè)發(fā)展帶有明顯的個(gè)體特征，它不是一個(gè)把現(xiàn)成的某種教育知識(shí)或教育理論學(xué)會(huì)之后，應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐的簡(jiǎn)單過程，而是蘊(yùn)含了教師將一般理論與個(gè)人的情感、知識(shí)、觀念、價(jià)值取向、應(yīng)用場(chǎng)景相融合的過程。因此，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)教師參與研修的情趣。

要幫助教師樹立“工作本身就是生活”的理念，激發(fā)教師追求美好的、幸福的教師生活情趣，把自我成長(zhǎng)看成通往幸福生活的有效途徑。或者說，沒有生存追求的根本改變，就不可能有生存方式和行為方式的改變。當(dāng)教師沒有追求美好的、幸福的教育生活的愿望時(shí)，一切試圖改變教師的努力都可能是徒勞的。

可以說，激發(fā)教師的生命追求，引導(dǎo)教師追求幸福生活是教師發(fā)展的根本。當(dāng)教師對(duì)研修有了情趣，自然會(huì)主動(dòng)、積極地參與研修活動(dòng)，成為自身問題的解決者、自我發(fā)展的設(shè)計(jì)者和驅(qū)動(dòng)者。

在教師自我意識(shí)到專業(yè)發(fā)展對(duì)提升工作質(zhì)量、生命質(zhì)量的意義和價(jià)值，感受到自身的變化，體會(huì)到成長(zhǎng)的快樂之后，教師開始從外在的驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)向積極主動(dòng)地尋求發(fā)展的契機(jī)，選擇各種各樣內(nèi)容，采取多種方式，利用各種有效途徑，發(fā)展自己、超越自己。研修活動(dòng)發(fā)展到教師自主驅(qū)動(dòng)，不斷改變教育生活狀態(tài)，追求更美好的教師生活，教師的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)就進(jìn)入了自動(dòng)化的境界。

因?yàn)?，每一位教師的發(fā)展和成長(zhǎng)過程、路徑都是獨(dú)一無二的，教師發(fā)展沒有固定規(guī)律，教師的發(fā)展是獨(dú)特的，它是一個(gè)生命體持續(xù)不斷追求進(jìn)步的過程，更需要來自教師自身的發(fā)展自覺。

教師把自己置身于教育事業(yè)中。熱愛教師工作，從工作中獲得快樂，是教師職業(yè)幸福的主要來源。如何看待教師職業(yè)，把它作為一個(gè)飯碗還是作為一種事業(yè)？這在我們心里引起的反應(yīng)是截然不同的，對(duì)我們的職業(yè)幸福感的影響也是截然不同的。教一輩子書，有那么多的學(xué)生的幸福疊加，那種教育的幸福，將隨著人生走向生命的盡頭而愈顯燦爛輝煌。

正如弗羅姆所說：“幸福本身不是結(jié)果，而是伴隨著力量增長(zhǎng)的體驗(yàn)?！保?8.6.29《教育》）