智慧課堂的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)來設(shè)計，明確各教學(xué)環(huán)節(jié)所要培養(yǎng)學(xué)生哪些具體的高階思維和關(guān)鍵能力。課堂教學(xué)堅持“以學(xué)為中心”的教學(xué)理念，因此在設(shè)置教學(xué)活動時，不僅要關(guān)注教師活動，更要從學(xué)生的角度出發(fā)，明確學(xué)生所要參與的活動有哪些，支持學(xué)生進(jìn)行自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)、個性化學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)?；谏疃葘W(xué)習(xí)的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動應(yīng)依托“真實問題情境”，因此在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動時應(yīng)將情境任務(wù)貫穿課堂始終，由淺入深，由易到難，不斷引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，促使學(xué)生運用已有知識解決真實世界問題。課堂教學(xué)評價應(yīng)該滲透在整個教學(xué)過程當(dāng)中，過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合的多元評價方式。現(xiàn)在經(jīng)過一年多的實踐，教師的觀念和課堂的形式已經(jīng)更新和迭代，下一階段的中心應(yīng)該在轉(zhuǎn)變學(xué)生的理念，通過數(shù)據(jù)“倒逼”學(xué)生學(xué)習(xí)行為的改變。