《教學勇氣》之《把握對立的張力》

摘抄：默許學生不發(fā)表意見，似乎是想召喚通常保持沉默的學生發(fā)表意見；當我們被賦予沉默的自由時，我們更可能選擇參與。

啟發(fā)：這讓我想到班里曾經(jīng)有一個小女孩特別膽小，平時沉默少語，無論是在課堂學習時，還是課間活動中，都很少能聽到她說話。我們營造一種比較平等、寬松的成長環(huán)境，就是你說話也可以，不說話也可以，可以用其他的方式進行溝通交流。比如眼神交流，手勢交流，甚至小紙條交流，也就是在這樣的一種比較寬松的氛圍內(nèi)，這個孩子慢慢的放下心里的戒備，慢慢的融入到集體當中，敢于與同伴交流，在課堂上發(fā)表自己的見解。

當你面對課堂的沉默，你是如何做到的？

在平時的教學過程中，當我們提出一個問題，或者在學生小組合作學習交流，請學生回答問題時，教室里特別的安靜，同學們一言不發(fā)。這時候我們可能會想，學生在梳理自己的思考過程，然后組織語言，用比較精準的語言來表達。這時我們是比較有耐心來面對這樣的現(xiàn)象，但如果是有其他人在課堂當中，比如聽課的老師，我們面對如此沉默的課堂，就會心慌，就會覺得非常的尷尬，然后就會自亂陣腳，不停的自言自語或者是自問自答的方式。

我認為這是教師對課堂教學的不自信，或者說對學生學情的不了解。學生面對某一個問題時，他需要多長的時間進行思考，進行梳理，這個是我們需要有一個預(yù)判，并且給足學生思考的時間。當教室里面比較安靜、沉默的時候，這是學習的空白區(qū)域，使我們感到非常緊張的，其實可能恰恰是真正學習將要產(chǎn)生的時候。我們要有這樣的自信，就是我們提出的問題是比較有針對性，而且是符合學生的認知，學生是能夠在自己的深度思考中解決的。

為了避免這種尷尬事情的發(fā)生，我們在課前可以通過問卷星的形式去充分了解學生的學情，并且在設(shè)計教學內(nèi)容的時候，要針對學生已有的知識結(jié)構(gòu)進行設(shè)計，并且要有足夠的自信，要給予學生充分思考的時間，相信學生在深度的思考后一定會有回應(yīng)。

第四章? 跨學科學習：一種基于學科的設(shè)計

跨學科學習的設(shè)計框架的思路是什么，及其構(gòu)成及路徑有哪些？

本書構(gòu)建了跨學科學習的設(shè)計框架，分成以下四部分：確定跨學科學習的起點——明確跨學科學習的目標——設(shè)計適合的載體——根據(jù)載體設(shè)計具體學習任務(wù)。

確定跨學科學習的起點，也就是從真實的問題、現(xiàn)象、成果出發(fā)，從不同學科中尋找可跨點。明確跨學科學習的目標，就是不管從哪一路徑切入，都要明確目標的類型和要求。設(shè)計適合的載體，就是當我們明確了目標后，需要選取適合的載體，并明確、優(yōu)化和調(diào)整載體，以及保證和目標之間的一致性關(guān)系?？傊鲜隹蚣芸傮w呈現(xiàn)出一種跨—分—跨的思路，從跨學科的載體切入，明確跨學科學習的目標，進而在學科中獲得營養(yǎng)，產(chǎn)生跨學科的新理解。

跨學科學習如何開始呢？一從真實的問題、現(xiàn)象、成果出發(fā)的設(shè)計路徑，二從學科的核心素養(yǎng)、概念分析出發(fā)的路徑。

如何理解跨學科學習的目標類型，目標層級及其敘寫？

不管我們選用哪一種路徑完成設(shè)計，都涉及跨學科學習目標的確定。

跨學科學習的目標類型：跨學科概念，學科概念，學科實踐（學科能力），所跨學科的知識與技能，跨學科實踐和態(tài)度與價值觀。

跨學科學習的目標層級：

第一層級:知識型，所跨學科的知識與技能。

第二層級：實踐型，兩門及以上的學科實踐；跨學科實踐；態(tài)度與價值觀；所跨學科的知識與技能。

第三層級：概念型，跨學科概念/學科概念；學科實踐；跨學科實踐；態(tài)度與價值觀；所跨學科的知識與技能。

關(guān)于跨學科學習目標的敘寫，對于主從型跨學科學習，主學科的目標定位需要非常明確，其他學科的目標可以簡單寫，甚至不寫；而對于并重型跨學科學習，目標定位涉及各個學科，每個學科的目標定位都需要清晰地呈現(xiàn)出來。