-----------《教育的情調(diào)》讀書心得（三）
文/李現(xiàn)風(fēng)
? ? ? 讀《教育的情調(diào)》第三部分《孩子好奇的體驗(yàn)》、第四部分《從教育學(xué)的角度看孩子》、第五部分《每個(gè)孩子都需要被看到》首先讓我有了一種強(qiáng)大的震撼。
? ? ? 震撼一：孩子好奇的體驗(yàn)。
? ? ? ?真正的好奇不是問(wèn)好多好多的問(wèn)題。我真正感到好奇，是在所問(wèn)的問(wèn)題以某種方式返回我這里。或是當(dāng)問(wèn)題被沉寂，好奇的沉寂纏繞和包裹著的時(shí)候。一位善于思索的家長(zhǎng)或一位教育有方的老師不必是一個(gè)能夠構(gòu)造和控制孩子每種可能體驗(yàn)的人。但是一位有思想的教育者應(yīng)該是一個(gè)善于抓住問(wèn)題并且能用淺顯的方式去深化它的人。對(duì)一個(gè)具體的孩子而言，一個(gè)合適的答案就是一個(gè)屬于他的故事。一個(gè)能提供答案的好故事會(huì)使孩子一直保持提問(wèn)的興趣。一位富有機(jī)智的教育者會(huì)讓孩子一直保持提問(wèn)的興趣。
? ? ? 通過(guò)讀第三部分內(nèi)容《孩子好奇的體驗(yàn)》，使我明白了什么是真正的好奇，真正的好奇不是直接告訴孩子答案，而是把一個(gè)故事作為一個(gè)合適的答案。一個(gè)有思想的教育者怎么對(duì)問(wèn)題去進(jìn)行深化，一個(gè)富有機(jī)制的教育者如何讓孩子一直保持提問(wèn)的興趣。我想這應(yīng)該是我們作為教育者去深深思考的問(wèn)題，如果在我們的課堂上都有了賦予每一個(gè)答案的故事，我們的孩子們一定會(huì)呈現(xiàn)給我們一個(gè)激情蕩漾的課堂。這一部分這的每一個(gè)教育者深刻反思自己的課堂。
? ? ? ?震撼二：從教育學(xué)的角度看孩子
? ? ? 老師對(duì)孩子的生活有一種教育學(xué)上的興趣。他站在教育學(xué)的角度，情不自禁地把這個(gè)孩子看成一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，一個(gè)正在自我塑造和成長(zhǎng)的人。老師必須以教育學(xué)的眼光看孩子。這就是說(shuō)，作為一個(gè)保護(hù)、培養(yǎng)孩子的觀察者，老師要意識(shí)到正在成長(zhǎng)的孩子的存在。
如果老師真的能以教育學(xué)的眼光來(lái)看每一個(gè)孩子，假如我們的教師學(xué)會(huì)從教育學(xué)的角度來(lái)觀察每一個(gè)孩子，那么我們的教育進(jìn)步的腳步會(huì)更加快速；假如我們每一個(gè)教師都學(xué)會(huì)從教育學(xué)的角度來(lái)理解每一個(gè)孩子，那么我們的教育將會(huì)呈現(xiàn)一片祥和的景象；假如我們的每一個(gè)教師都學(xué)會(huì)從教育學(xué)的角度來(lái)培養(yǎng)孩子，我們的孩子們將會(huì)快樂(lè)地成長(zhǎng)著。
? ? ? 震撼二：每個(gè)孩子都需要被看到
? ? ? ?這一部分內(nèi)容從第一個(gè)例子是麥克和老師打招呼，老師忙著和家長(zhǎng)說(shuō)話，沒(méi)有理麥克，麥克已經(jīng)放棄了引起她注意的念頭。第二個(gè)例子是，馬克進(jìn)入幼兒園，老師親熱地和馬克握手，和藹地點(diǎn)頭，“馬克早上好”。他注意到馬克正拿著一本書要給他看，而且想要說(shuō)什么，他立刻表示出極大地興趣。馬克眼中充滿了快樂(lè)和希望。家長(zhǎng)站在老師的背后等著和她談什么。老師首先做的是全身心地關(guān)注每個(gè)走進(jìn)教室的孩子。
? ? ? 從這兩個(gè)鮮明的例子可以看出，每一個(gè)孩子都需要被“看”到的重要性，“看”到是體驗(yàn)到、感覺(jué)到的前提，如果能以被老師以教育學(xué)的眼光“看到”的孩子是幸運(yùn)的，我想以教育學(xué)的眼光“看”到孩子，是需要老師去努力學(xué)習(xí)教育學(xué)的知識(shí)的，是需要老師學(xué)習(xí)、進(jìn)步的?！翱础焙⒆邮切枰恳粋€(gè)老師用眼睛去“看”、帶著責(zé)任感去“看”、用心去“看”、用身體去“看”。這樣才能讓“看”出來(lái)效應(yīng)，才能讓孩子們有被“看”到而產(chǎn)生的幸運(yùn)的感覺(jué)。這一部分的內(nèi)容給我的內(nèi)心一種激情澎湃的感覺(jué)。
? ? ? ?讀《教育的情調(diào)》這一本書給我指明了教育的方向和作為一個(gè)教師應(yīng)該如何做。
