“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)

（一）課前學(xué)習(xí)階段的設(shè)計(jì)

課前學(xué)習(xí)階段中，需要準(zhǔn)備翻轉(zhuǎn)課堂視頻和導(dǎo)學(xué)案。課前學(xué)習(xí)視頻制作，對教師信息技術(shù)掌握水平有較高的要求，首行要對教學(xué)內(nèi)容深度角度，要理清教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)。視頻制作時(shí)，教師要將整個(gè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍，精講其重要內(nèi)容?？勺孕袖浿埔曨l，也可下載網(wǎng)絡(luò)視頻進(jìn)行剪輯。

預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案是學(xué)習(xí)視頻的輔導(dǎo)與指引，首先教師要進(jìn)行學(xué)情調(diào)查，對課前所用到的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)估，為學(xué)生提供課前預(yù)習(xí)所需掌握的必要知識(shí)；其次則是學(xué)習(xí)目標(biāo)要非常明確，學(xué)生在觀看視頻中能很快速地進(jìn)入角色。

以小學(xué)語文高段名著閱讀為例，統(tǒng)編版語文五年級(jí)下冊第二元圍繞“古典名著”這一主題，在“快樂讀書吧”欄目中，推薦閱讀整本的中國四大古典名著，意在引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用本單元的閱讀方法進(jìn)行延伸閱讀，從中認(rèn)識(shí)經(jīng)典人物，品味精彩故事，產(chǎn)生閱讀古典名著的興趣。

中國四大古典名著閱讀量大，理解起來難度更大，必須在閱讀前進(jìn)行充分的導(dǎo)引，比如《西游記》的閱讀，在進(jìn)行《西游記》整本書閱讀前，把閱讀任務(wù)進(jìn)行分解，計(jì)劃用闖關(guān)形式，進(jìn)行五次攻堅(jiān)，歷時(shí)五周讀完。教師基于翻轉(zhuǎn)課堂模式下導(dǎo)學(xué)案制定內(nèi)容，如制作《西游記》簡介視頻，對整本書的框架進(jìn)行了解，然后發(fā)布導(dǎo)學(xué)案，布置任務(wù)，分組完成任務(wù)。完成第一項(xiàng)任務(wù)后，課堂上由各小組分享交流，并把在討論過程中一些有共性的疑難問題在全班與老師進(jìn)行深入的交流和溝通討論，釋疑解惑。接著，教師再一次用視頻和導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)入下一次讀書交流的主題與內(nèi)容，為學(xué)生的課外閱讀鋪路。以此類推，完成整本書閱讀交流內(nèi)容。

（二）課中內(nèi)化階段的設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課中時(shí)間交流提升內(nèi)化，課堂上，學(xué)生通過小組合作、課堂討論以及教師指導(dǎo)進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化吸收，教師要及時(shí)對學(xué)生所提出的問題進(jìn)行講解，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系。作為輔助工具的導(dǎo)學(xué)案對學(xué)生的討論活動(dòng)進(jìn)行指引，通過小組間互相交流對視頻學(xué)習(xí)中的疑難問題進(jìn)行匯總，通過小組討論解決導(dǎo)學(xué)案中所產(chǎn)生的問題。

例如，在閱讀推進(jìn)課《童年》教學(xué)，課前已經(jīng)用微課介紹過《童年》中阿廖沙的經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注阿廖沙的搬家歷程，找出每一次搬家的描寫，用自己的話描寫阿廖沙眼中的家，繪制搬家地圖。課中便是根據(jù)已完成的搬家地圖，分小組探討每一次搬家的原因，每一次搬家與阿廖沙的遭遇和他的情緒之間的關(guān)系。各學(xué)習(xí)小組選擇其中的一次搬家經(jīng)歷，通過共同協(xié)商解決任務(wù)，全體成員都參與其中，隨后讓各小組派代表將小組商討的結(jié)果展現(xiàn)出來。最終教師對各組的分析進(jìn)行提煉，匯所學(xué)內(nèi)容。在課中，作為引導(dǎo)翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)化吸收的工具的導(dǎo)學(xué)案，對學(xué)生起到梳理和指引了的作用。

（三）課后復(fù)習(xí)階段的設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂中的課后階段都比較薄弱，在小學(xué)語文高階段的教學(xué)中更為明顯。因此，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中，可適當(dāng)加入反饋與評測，將其轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)完整的教學(xué)流程。學(xué)習(xí)通過導(dǎo)學(xué)案查漏補(bǔ)缺，其對知識(shí)的掌握程度可以通過評測反映出來，教師則可通過學(xué)生評來檢測教學(xué)效果，最后，學(xué)生再通過自測題進(jìn)行知識(shí)的復(fù)習(xí)，并從中找出未掌握的知識(shí)。

例如，在名著閱讀教學(xué)中，課內(nèi)交流活動(dòng)進(jìn)行后，教師下發(fā)導(dǎo)學(xué)案的后半部分，讓學(xué)生在課下再次觀看微課視頻，完成導(dǎo)學(xué)案上的測試部分，同時(shí)根據(jù)提示自己動(dòng)手繪制思維導(dǎo)圖，完成后讓教師進(jìn)行批閱。通過此種方式讓學(xué)生能夠自主地尋找重難點(diǎn)，再次復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，從而形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對整個(gè)學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的問題進(jìn)行分析與總結(jié)。

總而言之，“翻轉(zhuǎn)課堂”形式容易模仿，但要真正適合個(gè)人教學(xué)，必須進(jìn)行本土化本校化探索。在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，嘗試融合導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，變課前“自主學(xué)習(xí)”為“有指引性的自主學(xué)習(xí)”，優(yōu)化了學(xué)習(xí)效果。只有教師理性地面對與使用，將學(xué)生實(shí)際情況與需求相結(jié)合的情況下有步驟地開展，力爭達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果，才能更好地服務(wù)于學(xué)生的日常學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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