創(chuàng)建小說天地，尋找成長啟示

——統(tǒng)編初中語文九年級上冊第四單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

文|莊春美? ? ?張秋玲

【摘要】統(tǒng)編版初中語文九年級上冊第四單元屬于首個(gè)小說單元，選編的三篇小說圍繞“少年成長”的人文主題展開敘述，或涉及少年成長這一話題，或從少年的視角觀察世間百態(tài)。為了引導(dǎo)學(xué)生更好地認(rèn)知小說的社會意義，推動自我成長，單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)了“建構(gòu)維度，梳理情節(jié)”“選取角度，品析人物”和“比較研讀，歸納主題”3個(gè)課段。以探究主題、成長自我為核心內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生閱讀小說，感悟小說，縮寫小說。

【關(guān)鍵詞】小說教學(xué)活動探究 ?少年成長

【設(shè)計(jì)意圖】九年級上冊第四單元包含閱讀、寫作、綜合性學(xué)習(xí)三大板塊。閱讀板塊圍繞“少年成長”的人文主題，選取了三篇小說：有通過對舊中國及其人民命運(yùn)的深切關(guān)懷引起少年沉思社會的《故鄉(xiāng)》，也有通過揭露殘酷的社會現(xiàn)實(shí)觸發(fā)少年辨析人性的《我的叔叔于勒》，還有借人生需要在艱苦的條件中錘煉自己引起少年啟發(fā)自我的《孤獨(dú)之旅》。

作為首個(gè)小說閱讀單元，單元導(dǎo)語提示閱讀本單元小說，要學(xué)會梳理小說情節(jié)，從不同的角度分析人物形象，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，理解小說主題。寫作板塊要求學(xué)生學(xué)會縮寫，綜合性學(xué)習(xí)則以走進(jìn)小說天地為內(nèi)容。根據(jù)閱讀、寫作、綜合性學(xué)習(xí)為一體的特色，設(shè)計(jì)為“創(chuàng)建小說天地，尋找成長啟示”。

核心任務(wù)為“創(chuàng)建小說天地”，以建設(shè)“書香校園”為情境，在九年級一樓連廊處劃分出兩大主題區(qū)，一是以九年級上冊第四單元為素材來展示的“少年成長”區(qū)，二是以九年級下冊第二單元為素材來展示的“社會百態(tài)”區(qū)。以此驅(qū)動學(xué)生研讀小說文本并完成轉(zhuǎn)換視角敘寫故事、建構(gòu)人物詞匯庫、寫主題感悟和縮寫小說等活動，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)情節(jié)梳理和人物賞析的方法，表達(dá)對小說主題的看法，獲得成長的啟示，提高文學(xué)鑒賞能力。

單元整體教學(xué)分為三個(gè)課段，以單元目標(biāo)為導(dǎo)向，以探究主題、成長自我為核心，逐層遞進(jìn)，由淺入深。

第一課段“建構(gòu)維度，梳理情節(jié)”，學(xué)生通讀小說，以表格或示意圖的形式梳理故事情節(jié)，并學(xué)會轉(zhuǎn)換視角寫故事；第二課段“選取角度，品析人物”，學(xué)生精讀小說，建立人物檔案與詞匯庫，品讀人物；第三課段“比較研讀，歸納主題”，學(xué)生比讀小說，分別歸納三篇小說的主旨，研討三篇小說在主題上存在的共性特征，并開展“我想對您（你）說”的寫信活動表達(dá)獲得的成長教益，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行小說縮寫。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

語言目標(biāo)

1.學(xué)生初讀文本，學(xué)會從線索、結(jié)構(gòu)和場面的的維度，借助表格或示意圖的形式，梳理小說情節(jié)。2.學(xué)生品析語言，學(xué)會從人物描寫、情節(jié)及環(huán)境的角度，以填寫人物檔案、建構(gòu)人物詞匯庫的活動，品析人物形象。3.學(xué)生比讀小說，研討小說主題的共性特征，通過寫信表達(dá)獲得的成長教益，并學(xué)習(xí)縮寫。

思維目標(biāo)

1.學(xué)生在梳理情節(jié)、品析人物及研討小說主題的過程中，提升歸納與辨析能力。2.借助縮寫活動鍛煉學(xué)生有效提取重要信息，有條理地整合信息的能力，增進(jìn)思維的概括技能。

三、價(jià)值目標(biāo)

學(xué)生在研讀文本的過程中，獲得成長的教益，樹立學(xué)會坦然接受艱苦條件的錘煉、要有耐得住寂寞的毅力等正確的人生觀。

【教學(xué)實(shí)施】

第一課段：構(gòu)建維度，梳理情節(jié)

核心任務(wù)：借助表格或示意圖梳理情節(jié)，轉(zhuǎn)換視角寫故事，布置小說天地的“故事展示欄”。

學(xué)習(xí)任務(wù)1. 學(xué)生初讀課文，學(xué)習(xí)從線索、結(jié)構(gòu)和場面的維度梳理故事情節(jié)。2. 學(xué)生布置小說天地“故事展示欄”。

課時(shí)安排：3課時(shí)

學(xué)習(xí)資源??魯迅《故鄉(xiāng)》莫泊桑《我的叔叔于勒》曹文軒《孤獨(dú)之旅》。

完成任務(wù)

學(xué)校正在建設(shè)“書香校園”，九年級計(jì)劃在一樓的連廊處創(chuàng)建“小說天地·少年成長”的展區(qū)，展區(qū)分為三個(gè)板塊：“故事展示欄”“人物特色欄”和“主題文化欄”，布置素材源于九年級上冊第四單元的學(xué)習(xí)成果。

【活動一】小劉同學(xué)發(fā)現(xiàn)《故鄉(xiāng)》這篇小說主要抓住故鄉(xiāng)的變化展開敘述，其變化含故鄉(xiāng)的環(huán)境與故鄉(xiāng)的人，可根據(jù)過去到現(xiàn)在這一時(shí)間線索來梳理情節(jié)，示意圖如下，請補(bǔ)充完整。

方法小結(jié)：除了可根據(jù)線索梳理小說情節(jié)，還可從結(jié)構(gòu)和場面的維度進(jìn)行梳理，歸納如下：?

情節(jié)梳理三個(gè)維度

1.線索線索是貫串整個(gè)作品情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)，它可以是某人、某物、某種情感、某個(gè)事件，還可以是時(shí)間、空間，閱讀小說時(shí)抓住線索是把握小說故事發(fā)展的關(guān)鍵。

2.結(jié)構(gòu)可以先給文章各段落標(biāo)上序號，然后按照情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局來切分文章層次，進(jìn)而梳理情節(jié)。

3.場面一般一個(gè)場面可以梳理為一個(gè)情節(jié)，小說中的場面就是不同時(shí)間下人物活動的場所。

【活動二】語文科代表說，《我的叔叔于勒》這篇小說是圍繞菲利普夫婦對于勒態(tài)度的變化來展開敘述的，情節(jié)曲折，具有鮮明的開端、發(fā)展、高潮及結(jié)局，可從結(jié)構(gòu)的維度梳理，請?zhí)顚懡Y(jié)構(gòu)圖。

【活動三】請同學(xué)們根據(jù)前兩篇精讀小說的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，自讀課文《孤獨(dú)之旅》，梳理故事情節(jié)，并以圖表表示。提示：根據(jù)杜小康心理變化這一線索進(jìn)行梳理。

班長組織各小組的組長評選出十份最佳圖表，布置連廊處小說天地的“故事展示欄”。

五、學(xué)習(xí)評價(jià)

請從本單元的小說中選出任意一篇，轉(zhuǎn)換視角寫故事，如通過水生或宏兒的視角來寫故鄉(xiāng)等，300字左右。完成后評選最優(yōu)十篇，在“故事展示欄”展出。

第二課段：選取角度，品析人物

核心任務(wù)：學(xué)習(xí)賞析人物形象的方法，填寫人物檔案，布置小說天地“人物特色欄”。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)

1.學(xué)生精讀課文，學(xué)習(xí)從人物描寫、情節(jié)、環(huán)境的角度品讀人物。

2. 學(xué)生布置小說天地“人物特色欄”。

二、課時(shí)安排：4課時(shí)

三、學(xué)習(xí)資源

魯迅《故鄉(xiāng)》? 莫泊桑《我的叔叔于勒》? 曹文軒《孤獨(dú)之旅》

三、完成任務(wù)

第一小組在“故事展示欄”的布置工作中表現(xiàn)出色，第三小組也不甘示弱，打算在“人物特色欄”中一展身手，他們以填寫人物檔案的形式品析人物，規(guī)劃如下：

【活動一】《故鄉(xiāng)》在塑造閏土這一人物形象時(shí)，使用了大量描寫人物外貌、動作、語言、神態(tài)的語句，他們想從人物描寫這一角度來分析閏土的形象，請你幫助他們梳理出文中描寫閏土的語句，嘗試概括分析少年閏土與中年閏土不同的形象中蘊(yùn)藏的性格變化，完成人物檔案。?

人物檔案：閏土

方法小結(jié)：創(chuàng)作小說可借助人物描寫展現(xiàn)人物的性格特征，人物的性格特征也可隨故事情節(jié)的變化而改變，另環(huán)境描寫可通過交代社會背景或渲染氛圍等服務(wù)于人物刻畫，因此可以從以下幾個(gè)角度來品讀人物：

【活動二】小陳同學(xué)說，《我的叔叔于勒》這篇小說，在曲折的故事情節(jié)中，塑造了兩個(gè)于勒的形象，一個(gè)是菲利普夫婦眼中的“于勒”，一個(gè)是“我”眼中的“于勒”，可以從故事情節(jié)和社會關(guān)系這兩個(gè)角度來品析于勒，請你幫助他把檔案填寫完整。????????????

人物檔案：于勒

【活動三】回顧《孤獨(dú)之旅》的情節(jié)梳理，再讀課文，思考可以從什么角度品析杜小康這一人物形象，請制作關(guān)于杜小康的人物檔案。提示：從心理的角度分析杜小康的形象。?

人物檔案：杜小康

班長組織同學(xué)們通過投票評選出最優(yōu)秀的十份人物檔案，布置小說天地“人物特色欄”。?

四、學(xué)習(xí)評價(jià)請整理出本單元小說所涉及人物的性格特征，分別給人物建構(gòu)詞匯庫，填入你對該人物評價(jià)性的詞語。完成后評出五份優(yōu)秀作品，在“人物特色欄”展出。

第三課段：比較研讀，歸納主題

核心任務(wù)：研討小說主題的共性特征，開展“我想對您（你）說”的寫信活動，布置“主題文化欄”。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)

1. 學(xué)生借助填空的形式分別歸納三篇小說的主題，并研討小說主題的共性特征。

2.學(xué)生開展“我想對您（你）說”的寫信活動，檢測獲得的成長教益。

3.學(xué)生評選優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成果，布置小說天地“主題文化欄”。

二、課時(shí)安排：3課時(shí)

三、學(xué)習(xí)資源

魯迅《故鄉(xiāng)》莫泊?！段业氖迨逵诶铡凡芪能帯豆陋?dú)之旅》

五、完成任務(wù)

在同學(xué)們的積極參與下，目前“小說天地”的“故事展示欄”和“人物特色欄”兩大區(qū)域已布置完成，現(xiàn)語文老師正帶領(lǐng)著學(xué)生開始“主題文化”區(qū)域的布置工作，活動正火熱地進(jìn)行著。

【活動一】

1.關(guān)于歸納主題的活動，同學(xué)們制定了模板，請按照模板對三篇小說的主題進(jìn)行歸納：

（1）《故鄉(xiāng)》一文，通過返鄉(xiāng)的成年人“我”的視角，展現(xiàn)出? ? ??的景象，與其形成對比的，則是? ???，強(qiáng)烈的對比中寓意著作者? ? ?? ?。

（2）《我的叔叔于勒》講述了? ?? ? ? ??的故事，前后的巨大反差揭示出

（3）《孤獨(dú)之旅》通過寫 ? ?? ?，讓讀者產(chǎn)生? ? ????的思考。

2.?閱讀本單元小說可發(fā)現(xiàn)世界，認(rèn)識社會，推動自我的成長。請從自我成長的角度，探討這三篇小說在主題上存在的共性特征。

【活動二】作為少年的你是不是也像文中的少年一樣對社會或人生存有困惑？請以“我想對您（你）說”為題，用初三學(xué)子的身份給三篇小說的作者或小說中的人物寫一封信，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，寫寫你研讀小說后解決了成長中的哪些困惑，或所獲得的啟示等，300字左右。并評選出優(yōu)秀信件在“主題文化欄”展出?！痢痢粒????

您（你）好！

初三學(xué)子：

年月日

?

六、學(xué)習(xí)評價(jià)

1. 請認(rèn)真研讀九年級上冊第四單元的寫作提示，歸納縮寫的概念、要求、方法和注意事項(xiàng)等。

2. 請從《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》《孤獨(dú)之旅》三篇小說中選擇一篇，列寫縮寫提綱，補(bǔ)充完整題目“ 《×××》縮寫”，以300左右的文字嘗試縮寫。并評選出十份優(yōu)秀作品在“主題文化欄”展出。

列提綱需注意：

（1）思路要清晰，原文寫作順序不可更改。

（2）文章的重點(diǎn)在縮寫，而非感受，不能大談?lì)I(lǐng)悟。

（3）要突出縮寫中心，體現(xiàn)詳略，可擬列條目后備注要寫的字?jǐn)?shù)。

（4）明確用詞，可從原文中選出的關(guān)鍵詞標(biāo)注在提綱中，語言貼近原文，準(zhǔn)確生動。

【單元整體評價(jià)】

一、單元設(shè)計(jì)反思統(tǒng)編初中語文上冊第四單元以“少年成長”為主題，選編了三篇小說，屬于首個(gè)小說單元。根據(jù)單元導(dǎo)讀的要求，單元整體教學(xué)以梳理情節(jié)、品析人物、研討主題為核心內(nèi)容，三個(gè)課段層層深入，引導(dǎo)學(xué)生在研讀這些作品的過程中，提升歸納、辨析及整合信息的能力，并加深了對社會和人生的理解，確立自我意識，更好地成長自我。

教學(xué)實(shí)踐中可能會出現(xiàn)的問題：

一、單靠本單元的三篇小說，不足以鞏固情節(jié)梳理及人物分析的方法，需要延續(xù)到課外的閱讀中去。

二、在歸納三篇小說主題的共性特征上，學(xué)生可能存在困惑，教師可以給予引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生思考三篇小說是基于什么原因編排在同一個(gè)單元的，共同承擔(dān)著什么任務(wù)，期待讀者從中獲得什么？學(xué)會與文本及作者進(jìn)行對話，準(zhǔn)確把握主題。

三、縮寫不是片段式學(xué)習(xí)，不應(yīng)僅僅停留在一兩堂課上，應(yīng)讓縮寫走出課堂，成為學(xué)生手中一種基本的語文能力，可以用來整合語文學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容，運(yùn)用于不同文體的課文中去，在學(xué)習(xí)名著的過程中，也可以通過縮寫的方式幫助自己更好地理解名著。

測評反饋

本單元的小說，內(nèi)容豐富多彩，文筆搖曳多姿，既給讀者帶來不同的審美享受，也激發(fā)讀者對人生社會的無盡思索?，F(xiàn)在請你在下面的題目中選擇其一，發(fā)揮你的想象力，對小說進(jìn)行續(xù)寫或改寫。

1. 《故鄉(xiāng)》文中說：“我想：我竟與閏土隔絕到這地步了，但我們的后輩還是一氣，宏兒不是正在想念水生么。我希望他們不再像我，又大家隔膜起來……”發(fā)揮想象，續(xù)寫宏兒和水生長大后見面的情景。300字左右。

2.想象一下，假如《我的叔叔于勒》中菲利普夫婦在船上發(fā)現(xiàn)已經(jīng)成為百萬富翁的于勒，他們會有怎樣的表現(xiàn)呢？試寫一個(gè)300字左右的插敘片段。