感謝陳蕾老師帶領(lǐng)我們學習完《數(shù)字時代的學與教》第四模塊！在這個模塊中，第23講用有效對話開啟思考引起我的反思，尤其是在我們英語教學中，社么樣的對話是有效對話？如何開啟有效對話？開啟有效對話需要達到什么樣的效果？這些都是我們在這門聽說讀寫譯的教學中需要考慮的問題。

由于對話是一種交流、分享、溝通、了解，是一種信息的輸入與輸出，是為了更進一步的辯證、討論，因此，在課堂上的互動不等于快速回答問題，而是意味著思考新觀點和新知識，尤其在英語課堂中，不只是簡單的yes和no的一般疑問句，而應該多注意關(guān)于what、who、when、where、how、why等的能引發(fā)思考，能生成新知，能促進語言的運用，能夠輸出新信息的問題。作為老師，我們應該審視自己究竟為學生提供了怎樣的語言環(huán)境？學生在這個環(huán)境中是如何學習和練習的？

課堂的互動在一定程度上調(diào)動了學生積極性，營造了良好的課堂氛圍，但是我們要回到英語學習的本質(zhì)上。提問時老師應該精心設計，對不同層次的學生提出不同難度的問題，除了最基本的yes和no的各占百分之五十概率的簡單問題時，我們應該多設計一些what和when、where以及how和why的問題，盡量讓孩子開口說的同時更開動腦筋思考，比如Why do you think so看似一個簡單的問題，其實要求學生能夠用英語詳細說出答案背后的素材和思考過程，能夠為學生的思維能力奠定基礎、能夠訓練學生的證據(jù)推理能力，拓展學生的思維方式，引導其它同學用心傾聽的同時深化討論加深大家對話題或觀點的理解。當然，語言的學習重在運用，孩子們在開展熱烈討論的過程中自然促進了單詞的記憶和語言的運用。

有效對話可以在師生之間、生生之間開展，課堂內(nèi)外均可開展，語言的學習務必多多開展，隨著訓練次數(shù)的增加，不僅能夠逐步了解學生的思想，學生也能通過自己的努力來解釋問題、驗證答案的正確性，而不是盲目相信自己或者等著老師的權(quán)威或者答案，老師在這個問題的設計中要像心理咨詢師一樣“助人自助”，這樣才能讓學生的思考走向更深層次，語言學習更上一個臺階。